«Гра-подорож, як одна з ефективних форм
громадянського виховання »
Мелехова Марія Олександрівна
вихователь МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 37»
м Лисьва Пермського краю
- формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї, малої та великої батьківщині;
- формування основ власної безпеки і безпеки навколишнього світу (в побуті, соціумі, природі);
- оволодіння елементарними загальноприйнятими нормами і правилами поведінки в соціумі на основі первинних ціннісно-моральних уявлень про те, «що таке добре і що таке погано»;
Подорож по вулицях рідного міста може відбуватися на уявному виді транспорту. Дітям надається можливість вибору. Обговоривши плюси і мінуси всіх видів запропонованого транспорту, вони самі обирають, що самий підходящий для пересування по місту з великою кількістю дітей транспорт це автобус. У даній грі доцільно використовувати комп'ютерну презентацію з фотографіями пам'яток рідного міста. Діти, «віртуально відвідуючи цікаві місця», в ігровій формі отримують нові знання про рідне місто, чому сприяє обов'язкова в грі роль екскурсовода, яку виконує вихователь. Саме через нього дошкільнята знайомляться з новими місцями, дізнаються на фото вже знайомі, отримують найрізноманітніші відомості про життя міста, вчаться любити і пишатися ним. Залучення дітей в різні ситуації в поєднанні з діяльнісних підходом, наприклад «прибирання сміття» на березі уявного ставка, сприяє вихованню у них ціннісного ставлення.
Хороша гра складеться, якщо вихователь продумає і головні, і супутні ролі, призначить на них дітей, підготує необхідну атрибутику. Наприклад, в грі «Подорож по рідному місту» вихователь виконує роль екскурсовода, діти - роль екскурсантів (це головні ролі). Супутні ролі - це шофер автобуса, на якому їдуть діти; касир, який продає квитки. Якщо будуть підготовлені атрибути, а діти будуть знати, як виконувати ролі, то гра стане цікавою, повноцінної. У кожному конкретному випадку сюжет гри продумується таким чином, що діти, відвідуючи нові місця, знайомляться з новими об'єктами і явищами як мандрівників, туристів, екскурсантів, відвідувачів. В рамках рольової поведінки діти слухають пояснення, «фотографують», міркують.
Щоб гра була повноцінною і через неї можна було реалізувати поставлені дидактичні завдання, педагогу необхідно ретельно продумує свою роль (слова для контакту з дітьми, змістовні повідомлення, можливі ігрові та рольові дії). Важливо не тільки повідомляти дітям певну інформацію, але і залучати їх до цікаву захоплюючу діяльність: наприклад подорожуючи по островах різних настроїв діти вчаться пізнавати різні емоційні стани, шанобливо ставиться один до одного, правильно вести себе по відношенню до оточуючих. «Звільняючи» жителів казкової країни від чар злого чарівника, який вкрав у них гарний настрій, діти вчаться домовлятися, узгоджувати свої дії. Це відбувається в процесі виконання таких ігрових завдань як: проведи дівчинку з закритими очима по уявному мосту, обходячи перешкоди; спільними зусиллями перетворити зачаровану закорючку в предмет; скласти в парах пропозицію по картинках, яке підкаже дорогу до замку злого чарівника. Такі завдання сприяють вихованню дружніх взаємин і згуртуванню дитячого колективу. Гра захопить дітей, якщо вихователь спеціальними прийомами постійно підтримує уявну ситуацію.
Гра-подорож може в ряді випадків виходити за рамки відведеного часу - це не небезпечно, так як якісне проведення гри, створюючи певний емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний розвиваючий ефект.
Для вирішення завдань громадянського виховання також можна запропонувати дітям гри подорожі по сторінках конвенції прав дитини, в театр, в «Країну добрих вчинків», в «Країну хлопчиків і дівчаток» і інші.