Люди по-різному ставляться до навколишнього світу - до інших людей, до природи, до праці, до самих себе. Различ-ні відносини виражаються в поведінці, у вчинках людино.
Властивості особистості, що виражають відношення людини до дійсності, завжди утворюють деякий своєрідна-різна поєднання, представляє не суму окремих особливостей даної людини, а єдине ціле, яке називають характером.
Слово «характер» в перекладі з грецького означає «чер-та», «друк», «ознака». Характер людини як би накла-дивать певний відбиток на його поведінку, на вза-імоотношенія з іншими людьми, є визначений-ним ознакою його особистості.
Характер - це індивідуальне сполучення суттєво-них властивостей особистості, що виражають відношення людини до дійсності і виявляються в його поведінці, в його вчинках. Характер являє собою неповторне поєднання психологічних якостей, індивідуальних осо-бенностей особистості, саме характер дає підставу для судження про те, хороший чи це людина чи ні.
Письменник С. Шуртаков в одній зі своїх книг пише: «Буває так. Людина начебто і на вигляд непоказний, і на язик не бойок, і взагалі серед інших нічим таких не помітний, а познайомишся з ним ближче і хоч, може, пуда солі з'їсти не встигнеш, а залишиться ця людина в твоєму серці на все життя. Згадаєш про нього через ме-сяц, через рік - і радісно тобі стане: добре, що десь є такий чудовий чоловік! »
Відомо, що між поведінкою людини і його харак-тером існує найтісніший зв'язок. Виражається це в тому, що саме в поведінці проявляються особливості харак-тера людини. Людина завжди так чи інакше веде себе -совершает певні дії, вчинки по відношенню до навколишнього світу і перш за все по відношенню до людей. У поведінці проявляються особливості нашого характеру і темпераменту, наші потреби, смаки, звички, бажання, ступінь впевненості або невпевнений-ності в собі та ін.
Кожен, хто хоче зрозуміти людину, починає з пошуку причин його дій, вчинків, відносин. Важливо проникнути в мотиви (а це так не просто!), Якими руко-ництва люди, обираючи той чи інший спосіб поведе-ня, іншими словами, дізнатися, заради чого робляться зусилля. Тільки знаючи мотив, знаючи внутрішнє спонукання, ми можемо правильно судити про дії тієї чи іншої людини, бо особливості поведінки завжди випливають із справжніх відносин людини до дійсності і преж-де всього до людей, до суспільства, до самого себе.
Знаючи основні властивості характеру людини, можливо зрозуміти, з певною ймовірністю передбачити його по-ведення.
Риси характеру висловлюють ставлення людини до дру-гим людям, до самого себе, до навколишнього світу і діяль-ності.
Риси характеру - це індивідуальні звичні форми поведінки людини в відповідних ситуаци-ях, в яких реалізується його ставлення до дійсними-ності.
Рис характеру, або якостей особистості, дуже багато. Умовно їх можна розділити на дві групи, кото-які тісно між собою пов'язані, впливають один на одного, але все-таки відображають ставлення людини до різних сторо-нам життя.
Група перша - риси характеру, в яких виражені переконання і ідеали, спрямованість особистості. Наприклад: колективізм (людина ставить інтереси колективу і про-ного справи вище вузькоособистих інтересів) і егоїзм (людина піклується насамперед про особисте благополуччя, для нього існують тільки його особисті потреби і бажання); чуйність і грубість; товариськість, акурат-ність і безвідповідальність, недбалість; ініціативність, почуття нового і відсталість, консерватизм; ощадливість і марнотратство; допомога іншим і хижацьке ставлення до людей; скромність, самокритичність і зазнайство; тре-бовательность до себе і зарозумілість; почуття власне-го гідності і зарозумілість і т.д.
Ці риси характеру, або особливості особистості, є при-чиною моральними якостями і виступають або добро-детелей, або пороками людини. Головна наша добро-детелей полягає в турботі про оточуючих нас людях, їхніх інтересах, їх спокій.
Друга група - вольові риси характеру. Вони виражені-ються в умінні і звичці свідомо регулювати свою поведінку, свою діяльність відповідно до визна-ленними принципами, долати перешкоди на шляху до поставленої мети. Волю називають основою характеру, його становим хребтом. Говорячи про будь-кого «людина з ха-рактером», тим самим підкреслюють перш за все вираженість вольових рис характеру: цілеспрямованості, рішучості, самовладання, витримки, терпіння, дис-ціплінірованності, мужності, сміливості.
Кожна риса характеру виявляється не ізольовано від інших, а пов'язана з ними. Залежно від цього у различ-них людей одна і та ж риса характеру може проявлятися по-різному. Наприклад, сміливий вчинок може бути ра-зумним і безрозсудним, моральним і аморальним. Така риса, як мужність, включає в себе не тільки вольову сферу, а й сферу інтелектуальну і емоційну. Мужність одночасно є і моральної рисою. Ха-рактер кожної людини - це своєрідне поєднання раз-особистих рис, що об'єднуються в людській особистості.
В історії психології робилося чимало спроб клас-сифицировать людські характери або визначити типи характерів. Однак задовільною класифікації і типології характерів ще не створено. Тому при харак-теристик людини зазвичай вказують на одну або дві найбільш виділяються риси його характеру. Одних ми називаємо людьми твердого, сильного характеру, інших -скромнимі, працьовитими, третє - добрими, загальні-них і т.п.
Риси характеру є набутими і закріпленими властивостями особистості, фізіологічну основу характеру складають змінилися в процесі індиві-дуальної життя особливості нервової системи.
І.П. Павлов пов'язував змінюється тип нервової си-стеми з системністю роботи кори великих півкуль і з динамічним стереотипом, який представляє со-бій злагоджену, врівноважену систему нервових про- процесів.
Стереотип є нервово-фізіологічної основою міцно закріплених звичних властивостей особистості, до числа яких відносяться і риси характеру.
Не всі особливості людини можна вважати рисами його характеру, а тільки істотні і стійкі. На-приклад, смів той, для кого така форма поведінки посто-Янна, типова. Звичайно, він теж може іноді випробувальний-вать почуття страху, але боягузом його не назвеш.
Щоб дізнатися характер людини, потрібен час і по-стояти спілкування з ним. З незнайомою людиною важко спілкуватися і мати справу перш за все тому, що не зна-їж, чого від нього чекати і що він чекає від тебе. Знаючи характер людини, ми можемо передбачити, передбачити, як він поведе себе в тій чи іншій ситуації, як посту-піт при даних обставинах, що зробить, що і як скаже.
Характер людини може бути певний або-визначеними, цільним або суперечливим.
Визначеність характеру залежить від того, наскільки ясно виражені домінуючі, стрижневі риси. Мета-ний характер - це єдність думок, почуттів і поведінки, дій, вчинків.
Характер, як і сама особистість, - дуже складне явле-ня, не застиглий раз і назавжди. Він розвивається і фор-мируется протягом усього життя людини.
Формування характеру у молодших школярів
Характер перестав бути уродженим, він формується під впливом умов життя і цілеспрямованого воспи-вання. Дещо в характері є і вродженим - саме ті риси, які пов'язані з темпераментом. У формиро-вання характеру вирішальне значення мають перші 7-8 років, дошкільний і молодший шкільний вік, коли закладається основа характеру людини.
На формування характеру впливають в пер-шу чергу умови життя дитини, те середовище, в якій людина росте і дорослішає, «дух» суспільства, його мораль і ціннісні орієнтації. Каналами цього впливу служать спілкування з дорослими і однолітками, книги, радіо, телебачення, звичаї, традиції тощо.
Дуже серйозний вплив на формування характеру надають сімейні умови, відносини в родині. Домаш-неї виховання має вирішальне значення для формиро-вання характеру дитини.
Характер формується в діяльності. Характер дитин-ка придбає своє якісне своєрідність в послідовно-вательно провідних для нього видах діяльності - в грі, навчанні, праці.
Риси характеру формуються при повторенні форм поведінки в житті і діяльності. А.С. Макаренко під-підкреслювала, що дуже важливо постійно тренувати дітей в правильному вчинку, «організовувати. гімнастику поведінки », закріплювати правильні форми поведінки.
Уже в дошкільному віці вимальовуються перші контури характеру, починає складатися звичний об-раз поведінки, певні відносини до дійсними-ності.
Якщо умови, в яких жив і діяв дитина, не вимагали від нього, наприклад, витримки або ініціатив-ності, то відповідні риси характеру в нього і не виробляються, які б високі моральні ідеї ні прищеплювали йому словесно. Виховання, що усуває всі труднощі на життєвому шляху дитини, ніколи не може створити сильного характеру.
Зі вступом до школи починається новий етап фор-мування характеру. Дитина стикається з низкою нових і строгих правил і шкільних обов'язків, визначаю-щих все його поведінку в школі, вдома, в громадських місцях.
Ці правила, обов'язки розвивають у школяра орга-нізованность, систематичність, цілеспрямованість, на-стойчивость, акуратність, дисциплінованість, тру-долюбив. Виключно важливу роль у формуванні характеру грає шкільний колектив. У школі дитина вступає у відносини співдружності і взаємодопомоги з то-варіщамі. У нього розвивається свідомість боргу і відпові-ності перед колективом класу, школи, почуття товари-щества, колективізм.
Основна умова виховання характеру молодших школярів полягає в єдності загальних вимог до них з індивідуальним підходом до кожного. Індивідуальний підхід не повинен ні в якій мірі порушувати загальних требо-ваний.
Першорядне значення в формуванні характеру має організація особистого досвіду дитини, сприяю-ного утворення стійких звичок поведінки і діяль-ності.
«Характер дітей складається і формується в реаль-них діях і вчинках і в тій внутрішній роботі, яка зав'язується навколо них і в них вплітається педа-гогіческій процес, як діяльність учителя-воспитат-ля, формує особистість, що розвиває дитини в міру того, як педагог керує діяльністю дитини, а не заміняє її, - писав С.Л. Рубінштейн. - Будь-яка спроба вихователя-вчителя «внести» в дитини пізнання і характер недержавні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває, як це чудово поні-малий ще Ушинський, самі основи здорового розумово-го і морального розвитку дитини, виховання його особистісних властивостей і якостей ».
Формуючи особиста поведінка дитини, педагог форми-рілої і особистісні властивості дитини, його мотиваційну сферу.
Мотив, дієвий для даної людини, - це буду-щая риса його характеру в її генезі (потенційно по край-ней мірі). Тому особливості мотиваційної сфери ре-бенка повинні перебувати в центрі уваги вчителя.
Зовні один і той же вчинок, один і той же ставлення-ня дітей до занять, школі, однокласникам, учителю, в залежності від мотивів, з яких вони виходять, з цілей, які вони більш-менш свідомо Преслі-дмуть, набуває зовсім різний і по відношенню до пе-дагогіческой своєї цінності іноді прямо протилежний-ний сенс.
Вчителю необхідно зрозуміти справжні особистісні мотиви поведінки дитини, мотиви його дій, його внутрішнє ставлення до завдань, які перед ним ставляться. Якщо вчитель знає справжні мотиви поведе-ня свого учня, він зможе взаємодіяти з ним, зможе професійно грамотно будувати навчально-вос-живильний процес, щоб допомогти дитині сформиро-вать позитивні мотиви навчання і відносин з одно-класниками.
На виховання характеру дітей впливають особистий приклад вчителя, його вчинки, ставлення до дітей і своєї діяль-ності.