Підлітковий вік в численних джерелах кваліфікується як важкий в виховному відношенні, небезпечний для повноцінного особистісного розвитку, в якому зустрічається найбільша кількість дітей зі шкільною дезадаптацією. Підлітку, що відчуває різкі фізичні і фізіологічні зміни, стає нелегко забезпечувати цілісність і стабільність свого «Я», підтримувати адекватну самооцінку, зберігати нормальні взаємини з оточуючими, що значно підвищує ризик віктимізації. В результаті, в цьому віці зустрічається більше дітей групи ризику і різноманітніше її представництво. Все це вимагає особливої уваги з боку професійних вихователів, фахівців до особистих проблем дітей даного віку. Однак, слід зазначити, що в групу ризику входять найрізноманітніші школярі-підлітки.
1. Діти, які потребують медичної допомоги. У їх відношенні в освітньому закладі ставляться і вирішуються, як мінімум, два завдання: допомогти підліткам розвиватися відповідно до норми; мінімізувати можливі негативні наслідки їх стану здоров'я і результатів діяльності.
Слід пам'ятати, що такі діти образливі, неадекватно реагують на ситуацію, чутливі до реакцій оточуючих, легко впадають в депресію.
Головне в цьому випадку - навчити інших школярів приймати таких дітей, будувати взаємини з ними, взаємодіяти.
Причини веління таких дітей і підлітків, багато хто з яких знаходяться на, так званому, внутрішкільному обліку, криються в особливостях сімейного оточення, роботи освітнього закладу, вплив підліткової та молодіжної субкультури, засобів масової інформації.
Узагальнивши результати численних досліджень в сучасній польській дидактиці, Ч.Купісевіч [114], запропонував говорити про шкільні невдачі як чинник ризику і мати на увазі такі ситуації, які характеризуються явними відмінностями між виховними та дидактичними вимогами школи і поведінкою учнів, а також досягнутими ними результатами навчання [114, 282].
Розуміються таким чином невдачі в шкільному навчанні можуть мати прихований або явний характер. У першому випадку вони дійсно існують, але не фіксуються педагогами, хоча з часом ці невдачі стають все більш явними. Якщо ж дефекти в знаннях і уміннях проявляються у школярів періодично, то мається на увазі минуще відставання.
В основі неуспішності найчастіше лежить комплекс причин, до числа яких відносяться такі чинники, як: поганий стан здоров'я, тривала хвороба; низький рівень розвитку учнів, їх погана стартова готовність до навчання; пропуски занять в школі (з поважних або неповажних приводів); відсутність індивідуального підходу в роботі з учнями; сімейні умови, погані умови життя.
У процесі шкільного життя ця базова потреба учня реалізується через постановку і досягнення трьох приватних цілей: а) відчути свою спроможність у навчальній діяльності (інтелектуальну спроможність); б) будувати і підтримувати прийнятні відносини з вчителями і однокласниками (комунікативна спроможність); в) вносити свій особливий внесок в життя класу і школи (спроможність в діяльності) [107, 27]. Якщо підліткам невідомі або недоступні прийнятні способи задоволення вищеназваної базової потреби, то вони використовують ті, які прийнято називати порушенням дисципліни, поганою поведінкою. Умовами, які провокують неприйнятні дії з боку учнів підліткового віку, є:
- якість відносин між учнями і педагогами;
- атмосфера в класі (чи спрямована вона на успіх або деструкцію);
- структура класного колективу.
Розмірковуючи далі, С.В.Крівцова підкреслює, що найчастіше, порушуючи дисципліну, учень усвідомлює, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей:
- привернення уваги;
- уникнення невдачі [107, 29].
Отже, недисципліновані діти в підлітковому віці вибирають погану поведінку, по-перше, для того, щоб отримати особливу увагу вчителя, бути в центрі уваги всіх учасників освітнього процесу; по-друге, для того, щоб встановити свою владу над педагогом або класом, демонструючи безсилля одних і руйнуючи усталений порядок у колективі; по-третє, для того, щоб помститися однокласнику, окремим дорослому, всім оточуючим за нерозуміння, неприйняття, за реальну або вигадану образу; по-четверте, для того, щоб не повторилися важкі переживання через невдачі в якомусь виді діяльності. Вони вважають за краще нічого не робити, залишатися в ізоляції, аби знову не пережити поразку.
Зовнішніми причинами цього є дефекти сімейного виховання, на які, як зазначає Р.В.Овчарова, нашаровуються недоліки і прорахунки в виховно-освітньої роботі в дитячому садку, в школі і, зокрема, дегуманізація педагогічного процесу.
Внутрішні причини - генотип, стан здоров'я, домінуючі психоемоційні стану, внутрішня позиція, рівень активності у взаємодії з оточуючими і ряд інших [163, 220].
Несприятливі ситуації, ознаки та прояви, накопичуючись, переходять в цілі комплекси симптомів, зачіпаючи спочатку поведінку підлітка, а потім і особистісний рівень дитини, висловлюючись в посиленні позиції гіперобособленія в уявленні про себе ( «не такий як усі»), в розвитку агресивних захисних форм поведінки.
1. матеріально-технологічних, тобто від того, наскільки педагогічно доцільно організована среда, життєвий простір, що дозволяє таким дітям освоювати навички оволодіння культурою сучасного побуту, відчувати себе вільно, відчувати себе господарем ситуації;
4. насиченості, інтенсивності, яскравою емоційного забарвлення проведеної виховної роботи, високої майстерності, методичної оснащеності, психолого-педагогічної підготовленості персоналу;
5. використання нетрадиційних технологій спілкування школярів: їх взаємодії в складі одновікових і одностатевих тренінгових груп, так як, в першому випадку, знижується небезпека передачі негативного досвіду від старших до молодших, виключається насильство, а в другому - забезпечується специфіка корекційної роботи з хлопчиками і дівчатками цього віку [99].
По-друге, реалізовані програми дають кращі результати, якщо вони базуються на варіативності, що забезпечує дитині право вибору, організації додаткового неформального спілкування між дітьми і дорослими, як засобу передачі соціокультурного досвіду від одного покоління до іншого; проживання з однолітками подій, які допомагають розвивати у підлітка вміння жити і співпрацювати в малій групі, колективі класу, з іншими людьми.
Лінощі проявляється у відсутності бажання трудиться і вчиться. Причиною її появи називаються: негативний вплив навколишнього середовища і надзвичайна турботливість батьків, відсутність трудової обстановки в сім'ї і безперспективність навчання, відсутність контролю за поведінкою підлітків або занадто пильне спостереження за ними, в зв'язку з невірними поглядами на себе і інших людей.
Підлітки з пасивною поведінкою представлені різними групами: а) зі зниженою інтелектуальною активністю; б) з вадами фізичного здоров'я; в) з дефектами розвитку [238, 157]. Найбільш досліджена перша група. Про неї писали Д. Б. Богоявленська, Л. І. Божович, Н.С.Лейпіс, М.В.Матюхін, Н.А.Менчинская, Л.В.Орлова, Л.С.Славіна, В.С.Юркевіч та інші.
- нерівність умов надання такого виду допомоги;
- відсутність необхідної взаємодії освітньої сфери і ринку.
- така діяльність регламентується як федеральними, так і місцевими законами на основі чіткого розподілу повноважень і відповідальності, рамкового характеру юридичних актів;
- гнучкістю і оперативністю такої діяльності в умовах децентралізації;
Норма розглядається як якесь ідеальне утворення, умовне позначення об'єктивної реальності, якийсь середньостатистичний показник, що характеризує реальну дійсність, але не існуючий в ній. Те, що не відповідає нормі, позначається іншим словом - відхилення [98, 86 - 87].
Остання обставина пояснюється тим, що характерними особливостями підліткового віку є: емоційна незрілість, недостатньо розвинене вміння контролювати власну поведінку, розміряти бажання і можливості в задоволенні своїх потреб, підвищена сугестивність, бажання самоствердитися і стати дорослим (А.С.Белкін, Л.І. Божович, Х.Ремшмідт).
- дітей шкільного віку, які не відвідують школу або безпосередньо заняття в ній;
- дітей зазнали різного роду насильствам (фізичному, психологічному, сексуальному, моральному);
- підлітків з адиктивних формами поведінки;
- підлітків сексуально розпущеного поведінки;
- підлітків, які вчинили протиправні дії.
При цьому, слід підкреслити, що, на думку ряду дослідників, девіантна (як ризикована) поведінка в підлітковому віці проявляється у формі ситуаційно обумовлених реакцій, таких як: демонстрація, агресія, виклик, втечі з дому, бродяжництво, суїцид, ухилення від навчальної та трудової діяльності (Б.Н.Алмазов, С.А.Белічева, А.И.Захаров, В.Л.Леві і ін.)
- стимулювання суб'єктного включення дитини в профілактичний процес на основі створення ситуації обгрунтованого вибору;
- опосередкований вплив профілактичних впливів на формування рефлексивної позиції дитини і усвідомленого протистояння негативному впливу групи [96, 5].