Підручник - основне джерело знань і основне средст-під навчання, на яке спирається вчитель. У ньому викладаються основи науки відповідно до віку учнів, рівнем їх підготовки, пізнавальними можливостями. Основне призначення підручника полягають в тому, щоб забезпечувати цілісність наукових знань з предмета, систематизацію основних положень науки, органічний зв'язок теорії з практикою.
Підручник повинен відповідати шкільній програмі з предмету, т. К. Він забезпечує її реалізацію в навчальному про-процесі. Для спеціальної (корекційної) школи VIII виду немає «свого» підручника історії, тому викладання пред-мета будується на основі підручника історії для 5 класу про-щеобразовательной школи.
Підручник історії складається з ряду компонентів:
а) текст: основний (тексти параграфів), додатковий (від-ривки з літературних творів, тексти під рубрикою «Це цікаво», невеликі тексти до деяких ілюстрацій-ям), пояснювальний (виноски, назви ілюстрацій);
б) внетекстовие компоненти: апарат організації засвоєнню-ня (система запитань і завдань після кожного параграфа і після кожної теми), ілюстративний матеріал (карти-ни, портрети, фотографії, малюнки, карти, схеми, хроно-логічна таблиця), апарат орієнтування ( зміст, заголовки тим, номера і назви параграфів, умовні обоз-начення; виділені в тексті дати і поняття).
Структура підручника визначається системою відбору фак-тов. Підручник ділиться на глави і параграфи. Кожен пара-граф має цілісний закінчений сюжет, вони однакові за обсягом (приблизно три сторінки) число їх відповідає уроків за рік (56). У спеціальній (корекційної) школі матеріал підручника вивчається протягом трьох років, значить іно-гда параграф розбивається на 2-3 уроки, а в разі отсутст-вия матеріалу в підручнику, вчитель виконуючи програму, ис-помагає інші джерела знань.
Підручник історії виконує ряд функцій, в спеціальній (корекційної) школі вони мають свою специфіку.
На тих уроках, які забезпечені матеріалом підручника, школярі з порушенням інтелекту отримують необхідну доступну їм інформацію. Тексти носять різноманітний ха-рактер: розповідний, описовий, містять еле-ти пояснення: в них дано більше фактичного матеріалу в порівнянні з теоретичними положеннями, що відповідає пізнавальним можливостям учнів спеціальної (кор-рекціонной) школи. Крім основних текстів в підручнику содер-жится різноманітний додатковий матеріал. Під рубрикою «Це цікаво» дано тексти пізнавального характеру, рас-Ширяєв кругозір учнів. Вони містять, наприклад, відомості про імена і їх значення, відомості з історії одягу, озброєння, грошей, з історії створення пам'ятників і т. П.Помімо цього основні тексти доповнюються уривками з ху-дожественного творів, які необхідно зачитувати на уроці для емоційного сприйняття матеріалу. Також до-полнительную інформацію містять підписи та невеликі тексти до деяких ілюстрацій.
Ілюстративний матеріал підручника багатий і разнообра-зен, являє собою цінне джерело історичного пізнання, тому його необхідно використовувати при роботі над текстом параграфа. На основі ілюстрацій підручника у школярів з порушенням інтелекту формуються ис-торичні уявлення та поняття.
• Історія - дорога в часі і просторі.
• Грамотність на Русі.
Після кожного параграфа дані питання і завдання, на-правління на закріплення, узагальнення і систематизацію завдань учнів. Але так як ці питання сформулірова-ни до всього параграфу, а в спеціальній (корекційної) школі він не завжди вивчається на одному уроці, то кількість питань буде недостатнім і їх необхідно доповнювати самому вчителю.
Знання по кожній темі узагальнюються і систематизуються-ся на повторительно-узагальнюючих уроках, основою для під-готовки яких служать питання і завдання під рубрикою «Перевір себе».
За своїм характером і формулювань ці питання і за-дання відрізняються від тих, які дані до текстів і вимагають не тільки відтворення окремих фактів, а й їх відбирання-ра, зіставлення, узагальнення. Наведемо приклади таких по-просо і завдань до теми «Наше Отечество в XIII-XVI ст.»:
- Про які події повідомляли літописці: «Якщо не при-дет хто завтра на річку. - нехай буде мені ворог! »; «Наші стре-лялі і з пищалей, багатьох татар вбили, а їх стріли падали і нікого не поранили»; «Прийди до мене брате, в Москов!»; «. і гнали їх російські з боєм як по повітрю, і нікуди їм було втекти, били їх 7 верст по льоду. »?
- Вибери потрібну дату до наступних подій: перше упо-мінаніе про Москву, Куликовська битва, Льодове побоїще, ко-нец залежності Русі від Орди (1480 1147,1380,1242).
- Поясни, чому в XIII в. незважаючи на згадану боротьбу, Русь не могла відбити напад монголо-татар, а в Куликовській битві здобула перемогу над загарбниками.
Контролююча функція. Ця функція забезпечує ус-воение і закріплення матеріалу, формує бажання само- стоятельно здобувати знання.
Контролюючу функцію виконують питання і завдання після кожного параграфа, на які учень ориенти-ється насамперед при підготовці домашнього завдання, а також питання і завдання до повторення матеріалу кожної теми. Всі ці питання носять різноманітний характер і по-могают вчителю проконтролювати знання учнів, про-легше їх засвоєння, ліквідувати прогалини в знаннях.
Виховна функція. Ця функція реалізує обра-зовательного-виховні цілі навчання історії.
Матеріал підручника має великий виховним потенціалом, тому при читанні текстів важливо добивати-ся від учнів не тільки знання фактів, а й їхню реакцію на досліджувані події, вчинки людей і т. Д. Виховний аспект простежується в формулюванні деяких питань (наприклад, «Поясни, що зробили для Росії Мінін і По-Жарський, за що їх дякують нащадки »;« Опиши одну з картин, репродукції яких поміщені в підручнику, які почуття вона у тебе викликає? »;« Чому потрібно берегти і ох-ранящих історичні пам'ятники? » і т.п.).
Виховний момент присутній і в зверненні ав-торів підручника до школярів з проханням зберігати навчальну книгу, ставитися до неї акуратно і дбайливо.
Розвиваюча функція. Ця функція підручника реализу-ється на основі введення в кожну тему додаткового ма-териала, що представляє пізнавальний інтерес і роз-ряющий кругозір учнів. Він дається під рубрикою «Це цікаво» і відповідає досліджуваної епохи, показуючи ті її особливості, які не знайшли відображення в текстах па-раграфов. Наприклад, в темі «Дивовижний світ історії» (вступний до всього курсу) представлені три таких додаткового-них тексту: «Щит і герб», «Як вимірювали старовину», «Як міста і села називали».
Крім того, в підручнику містяться тексти підвищеної складності (позначені зірочкою), читання яких не носить обов'язкового характеру; на розсуд вчителя вони можуть вивчатися в класі усіма учнями або пропонуватися в ка-честве додаткового читання окремим учням, хоро-шо засвоює історичний матеріал і цікавлять-ся історією. До таких текстів відносяться, наприклад, «Палац царя Олексія Михайловича», «Юність Петра» і ін.
Різноманітний характер запитань і завдань підручника спо-собствует розвитку пізнавальних процесів учнів, умінь працювати з різними джерелами. Частина питань і завдань підвищеної складності (позначені зірочкою) НЕ-доступні всім учням з порушенням інтелекту. До таких питань і завдань відносяться, наприклад, такі: «Підготуй розповідь про свій край», «Спробуй пояснити, як нова віра допомогла зміцнити зв'язки Русі з християнськими країнами» і т. П. Ці питання вимагають глибоко усвідомити-ня, досить широких знань , вміння використовувати раз-особисті джерела, тому в спеціальній (корекційної) школі вони не можуть бути обов'язковими для всіх учнів.
Різні можливості у використанні основних додат-Передачі текстів, ілюстрацій і завдань, представлений-них в підручнику, дозволяють здійснити різнорівневий підхід до формування знань з урахуванням психофізичного розвитку, типологічних і індивідуальних особливостей учнів спеціальної (корекційної) школи.
Таким чином, питання про створення підручників історії для спеціальної (корекційної) школи, розрахованих на каж-дий рік навчання (7, 8 і 9 класи), залишається в даний ча-ма досить актуальним.
1. Розкрийте освітні, виховні та корекційно-розвиваючі завдання курсу історії спеціальної (корекційної) шко-ли VIII виду.
2. Проаналізуйте програму з історії для спеціальної (коррек-ної) школи за таким планом:
а) реалізація в програмі з історії основних принципів по-будови шкільних програм;
б) структура курсу історії, його хронологічні рамки, утримуючи-ня матеріалу за роками навчання (7, 8 і 9 класи);
в) система провідних понять курсу історії;
г) методичні рекомендації для вчителів, дані в пояснітель-ної записці.
3. Проаналізуйте підручник «Розповіді по рідній історії» по слідую-щему планом:
а) структурні компоненти підручника;
б) характеристика основних текстів;
в) характеристика ілюстративного матеріалу;
г) апарат організації засвоєння (система запитань і завдань);
д) апарат орієнтування.
1. Вагін АЛ. Методика викладання історії в середній школі. М. 1968. Наступні
4. Досвід викладання історії в допоміжній школі / Под ред. М.І. Кузьміцкого. М. 1964.
6. Психологічні питання корекційної роботи у допоміжні-ної школі / Под ред. Ж.І. Шиф. М. 1972.
7. Сухомлинський ВА. Родина в серце. М. 1972.
Генерація сторінки за: 0.008 сек.