Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Форма є одним з найважливіших просторових властивостей, що визначають індивідуальний вигляд конкретного предмета.
Спочатку увагу дітей привертають до форми предметів. Це найбільш ефективно проходить на практичних заняттях: форма зв'язується з характером вироблених дій і з функціональними особливостями предмета. Наприклад, в ході дидактичної гри «Що котиться, а що ні котиться» діти знайомляться з круглими і незграбними формами. Як зразки беруть кубики і кульки. Діти обмацують предмети, чіпають кути у кубиків, відчувають гладку округлу поверхню кульок. Вони кажуть, що «кулька круглий», а «кубик - не цілий, у нього кути». Потім кладуть кульки на похилий жолоб, по якому в кошик скочуються тільки кульки, а кубики залишаються на столі. Вихователь весь час фіксує увагу дітей на те, що «кулька котиться, тому що круглий», «кубик НЕ котиться, тому що у нього кути».
Навіть в тих випадках, коли дитина відразу говорить, що котиться і чому, він повинен перевірити свої слова дією і переконатися в їх правильності або помилковості. Така практична перевірка не тільки звертає увагу дітей на форму предмета, а й робить саме сприйняття форми більш усвідомленим. Форма при цьому стає для дитини важливою ознакою предмета.
Після практичного ознайомлення з формою дітей починають вчити таким діям сприйняття, як співвіднесення форм і вибір за зразком, співвіднесення об'ємних і площинних фігур.
Дорослий допомагає дітям, але не робить за них вибір, а залучає їх самих до виправлення помилки. Це дозволяє навчати дітей не тільки самостійним рішенням поставленої перед ними завдання співвіднесення форм в умовах вибору, а й оволодіння необхідними способами цього співвіднесення.
Особливу групу складають ігри та вправи на співвіднесення реальних предметів з формами-еталонами. Спочатку в якості еталонів використовують об'ємні фігури, потім - плоскі (контурні). Діти підбирають до заданого зразком іграшки, схожі «на кулю», «на яєчко», «на коробочку». Як зразки поступово можна вводити і такі форми, як «огірочок», орієнтуючи дітей на деякі особливості округлих форм.
Коли дітям будуть доступні дії по вибору форм за зразком, можна познайомити їх з найпростішої угрупованням за двома зразками. Навіть проста угруповання предметів або фігур значно допомагає дітям орієнтуватися в формах, сприяє розвитку сприйняття і мислення.
Так, наприклад, вже на першому році навчання дітей можна познайомити з угрупованням предметів за двома зразками при самостійному визначенні розрізняльної ознаки (без урахування функціонального призначення цих предметів).
Одночасно починають знайомити дітей з елементами будівельних наборів, з якими їм доведеться діяти в ході конструювання. Спочатку увагу дітей не акцентується на назвах елементів, хоча дорослий і називає їх. Вони вчаться підбирати пару до зразка за формою, величиною. Роботу організовують так само, як при виборі площинних фігур. Набір фігур варіюють, збільшують їх кількість. Наприклад, показуючи трикутну призму, педагог звертається до дітей: «Знайдіть у себе таку фігуру. Правильно, подивіться, вони однакові. У мене така ж фігура, як і у вас. Діма, покажи свою фігуру. Хлопці, подивіться, правильно він вибрав. Схожі вони? Ні, не схожі, вони різні. Так, приклади їх, подивися. Однакові? Так, тепер правильно ».
Спеціальні гри присвячують навчанню дітей пізнанню і підбору елементів будівельних наборів до їх графічного зображення. Для цього готують два види зображень: виконаних в трьох вимірах і в двох. У першому випадку це обсяги, де відображена глибина простору, в другому - плоскі зображення, де глибини простору немає (що характерно для дитячого малюнка). При пред'явленні графічного зразка діти вибирають потрібні фігури, відволікаючись від інших ознак - кольору і величини.
Для того щоб діти запам'ятали назви фігур, зазначених в програмі, потрібно передбачити також гри на називання фігур. В ході цих ігор діти показують їх за назвою, звертаються один до одного з проханням дати їм певну фігуру (для вправи в активному називання), пізнають фігури на дотик, називаючи їх, та ін.
Ігри на ознайомлення з відносинами за величиною. як і гри з ознайомлення з формою, проводяться не тільки на конструюванні, а й на заняттях з формування елементарних математичних уявлень, тому всю роботу в цьому напрямку слід координувати. Формуючи у дітей уявлення про величину, виходять з відносності цієї ознаки.
Щоб привернути увагу дитини до величини предмета, відразу вводять порівняння за цією ознакою. Проводять ігри, що вимагають вибору об'єктів за величиною відповідно до зразка. Спочатку вибір проводять на спеціально підібраних однакових предметах, наприклад на мотрійках, кулях одного кольору, машинах, ляльках і т. Д. Головна умова вибору - наявність предметів, в яких величина є єдиним розпізнавальних ознак. Потім використовують елементи будівельних наборів. Діти виконують завдання вибрати, наприклад, з 3-4 однакових за кольором брусків той, який дорівнює за величиною (довжині) бруска-зразком. Вправи такого роду розвивають орієнтування дітей на цю ознаку і виробляють точність сприйняття протяжності як однієї з величини. Вибір завжди перевіряється шляхом практичного примірювання бруска-зразка до того, який обраний дитиною з ряду. Дитина прикладає бруски один до одного, накладає, т. Е. Опановує практичними способами порівняння предметів.
В ході ознайомлювальних ігр увагу дітей залучається не тільки до довжини, а й до обсягу, товщині, висоті. У всіх випадках обов'язкове практична перевірка правильності вибору. Ігри на розрізнення, порівняння предметів за величиною проводяться і на площинному матеріалі (краще контурном). Рекомендуються ігри на вибір за зразком, а також найпростіші угруповання.
Порівнюючи предмети, елементи будівельних наборів, площинні зображення, діти знайомляться одночасно і з необхідним мовним матеріалом. Вони закріплюють назви фігур, що входять до складу будівельних матеріалів, а оволодіння способами порівняння, перш за все практичними способами, дає можливість засвоєння необхідних слів, що відображають відносини за величиною: «довше - коротше», «вище - нижче», «більше - менше».