Світлана Волик
Інтегративний підхід до організації освітнього процесу з дошкільнятами
«Інтегративний підхід до організації освітнього процесу з дошкільнятами».
Підвищення рівня сучасних державних вимог і стандартів дошкільної освіти визначено новими нормативними документами, які задають вектор розвитку, який відповідає сучасним науковим уявленням, очікуванням батьків, уявленням соціуму про те, яким має бути дошкільна освіти сьогодні.
З введенням Федеральних державних освітніх стандартів до ООП ДО, особлива увага приділяється принципу інтеграції освітніх областей.
На думку численних дослідників, інтегроване навчання сприяє формуванню у дітей цілісної картини світу, дає можливість реалізувати творчі здібності, розвиває комунікативні навички та вміння вільно ділитися враженнями.
ІНТЕГРАЦІЯ
- процес, або дія, що має своїм результатом цілісність: об'єднання, з'єднання, відновлення єдності.
ІНТЕГРАЦІЯ В ОСВІТІ
- це з'єднання за принципом семіотичної протилежності в межах навчального предмета (Внутрішньопредметна інтеграція) або цілісного освітнього простору (міжпредметні інтеграція, кількох знакових областей і здійснення між ними умовно-адекватних перекладів.
Процес інтеграції (від лат. Integratio - з'єднання, відновлення) являє собою об'єднання в єдине ціле раніше розрізнених частин і елементів системи на основі їх взаємозалежності і взаємодоповнюваності. Інтеграція є складним міждисциплінарним науковим поняттям, уживаним у цілому ряді гуманітарних наук: філософія, соціологія, психологія, педагогіка та ін. Під інтеграцією в педагогічному процесі дослідники розуміють одну зі сторін процесу розвитку, пов'язану з об'єднанням в ціле раніше розрізнених частин. Цей процес може проходити як в рамках вже сформованої системи, так в рамках нової системи. Сутність процесу інтеграції - якісні перетворення всередині кожного елемента, що входить в систему. Принцип інтеграції передбачає взаємозв'язок всіх компонентів процесу навчання, всіх елементів системи, зв'язок між системами, він є провідним при розробці цілепокладання, визначення змісту навчання, його форм і методів. Інтегративний підхід означає реалізацію принципу інтеграції в будь-якому компоненті педагогічного процесу, забезпечує цілісність і системність педагогічного процесу. Інтегративні процеси є процесами якісного перетворення окремих елементів системи або всієї системи. Багато досліджень у вітчизняній дидактиці і в теорії виховання спираються на перераховані вище положення при розробці конкретних шляхів вдосконалення освітнього процесу.
Інтеграція освітніх областей - це форма організації освітнього процесу в ДНЗ, в основі якої лежить основний принцип розвитку сучасної дошкільної освіти, запропонований Федеральними державними освітніми стандартами (ФГОС).
У методичній літературі з дошкільної освіти немає чіткого визначення особливостей комбінованих, комплексних та інтегрованих видів занять.
Н. Е. Васюкова, О. І. Чехоніна дають наступну характеристику даних видів занять:
Комбіноване - поєднання різних видів діяльності або декількох дидактичних завдань, які не мають логічних зв'язків між собою (після малювання йде рухлива гра).
Комплексне - реалізація завдань засобами різних видів діяльності при асоціативних зв'язках між ними (бесіда про правила пожежної безпеки переходить в малювання плаката по темі). При цьому один вид діяльності домінує, а другий його доповнює, створює емоційний настрій.
Інтегровані - з'єднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного (розглядання такого поняття як «настрій» через твори музики, літератури, живопису).
Вимоги до структури інтегрованих занять:
• Чіткість, компактність, стислість навчального матеріалу.
• Продуманість і логічний взаємозв'язок досліджуваного матеріалу розділів програми на кожному занятті.
• Взаємозумовленість, взаємопов'язаність матеріалу інтегрованих предметів на кожному етапі заняття.
• Велика інформаційна ємність навчального матеріалу, що використовується на занятті.
• Систематичність і доступність викладу матеріалу.
• Необхідність дотримання часових рамок заняття.
Закономірності інтегрованого заняття:
• заняття становить єдине ціле, етапи заняття - фрагменти цілого;
• етапи і компоненти заняття знаходяться в логіко-структурної залежності;
• відібраний для заняття дидактичний матеріал відповідає задуму;
• ланцюжок відомостей організована як «дане» і «нове» і відображає не тільки структурну, а й смислову зв'язаність.
Дотримання цих закономірностей дозволяє розглядати заняття як науково - ділове побудова, в якому важливі:
• комплекс знань і умінь і вільне оперування ними;
• співвідношення вивченого і досліджуваного;
• з'єднання окремих заліків в один загальний.
Методика підготовки інтегрованого заняття
(Рекомендації К. Ю. Білій по здійсненню інтеграції в ДОУ)
1. Визначити галузі знань, інтегрування яких їхню думку, сприятиме створенню у дитини цілісного уявлення про об'єкт вивчення.
3. Враховувати програмні вимоги і вікові особливості дітей дошкільного віку.
4. Визначити одне або кілька базових напрямків інтеграції змісту освіти.
5. Виявити основний принцип побудови системи інтегрованих занять (наприклад, тематичний) і розподілити завдання і змістовний матеріал занять відповідно до нього.
6. Продумати розвиваючі завдання.
7. Використовувати різноманітні види діяльності, наприклад, драматизацию казки з конструюванням з будівельного матеріалу, музичним оформленням і введенням в активну мова дітей читача і понятійної лексики.
8. Використовувати велику кількість різноманітного наочного і атрибутного матеріалу (демонстраційний, роздатковий, ігровий).
9. Використовувати в роботі з дітьми методи і прийоми продуктивного характеру (проблемні ситуації, логічні завдання, експериментування, моделювання і т. Д.).
10. Враховувати особистісно-орієнтований підхід в процесі побудови, організації та проведення інтегрованих занять.
11. Облік умов при плануванні та організації інтегрованих занять. Обов'язкове врахування змісту базової програми дитячого садка.
12. У інтегрованому занятті об'єднуються блоки з різних предметів, тому важливо правильно визначити головну мету інтегрованого заняття.
13. При розробці заняття необхідно виділити головне і використовувати знання з суміжних розділів, усувати дублювання, використовувати випереджальний диференційовані знання.
14. При плануванні потрібен ретельний вибір типу і структури заняття, методів і засобів навчання, визначення оптимального навантаження різними видами діяльності дітей на занятті. Інтеграція сприяє зняттю напруги, перевантаження, стомленості дітей за рахунок переключення їх на різноманітні види діяльності в ході заняття.
15. При плануванні та проведенні інтегрованого заняття педагогами потрібна ретельна координація дій.
16. Необхідно зберігати позитивно-емоційний стиль відносин між дорослими і дітьми на занятті, враховувати вікові, індивідуальні та психологічні особливості дітей групи.
17. На інтегрованих заняттях доцільно використовувати різноманітні дидактичні ігри, що розвивають вправи, комплексні завдання, завдання і т. Д.