Як мотивація впливає на успішність навчальної діяльності - студопедія

Відповідно до закону Йеркса-Додсон, сформульованому кілька десятиріччя-тий тому, ефективність діяльності залежить від сили мотивації. Іншими сло-вами, чим сильніше спонукання до дії, тим вище результативність діяль-ності. Але прямий зв'язок зберігається лише до певної межі. Якщо якісь результати досягнуті, а сила мотивації продовжує збільшуватися, то ефективність діяльності починає падати. Отже, мотив може володіти:

1. кількісними характеристиками (за принципом «сильний-слабкий»).

Безсумнівно, для пушкінського Сальєрі поштовхом до писання музики була саме зовніш-ня мотивація: бажання слави, популярності, пошани. А ось Моцарт, абсолютно очевидний-но, писав музику заради самої музики, не замислюючись про приносимом нею доході або слави.

Якісна характеристика мотивів надзвичайно важлива. Наприклад, на по-пізнавальної мотивацію розглянутий вище закон Йеркса-Додсон НЕ рас-ється. Уявімо собі людину, яка пристрасно хоче вчитися: чим більше він дізнається, тим сильніше стає спрага знань. Такою постає в сво-їх мемуарах «На берегах Неви» поетеса Ірина Одоєвцева, одна з останніх модних тенденцій?-Даних учениць Миколи Гумільова. Вона приходить в його поетичне об'єднання «Музика, що раковина» зовсім юною дівчинкою, яка не мала уявлення про сти-хосложеніі. Але з плином часу Одоевцева відчуває все більш глибокий інтерес до того, як навчитися володіти усіма формами і розмірами вірша - і окрилила її успіх в літературному світі не зменшує спрагу знань. В голод-ном і холодному післяреволюційному Петрограді вона, незважаючи ні на що, посе-щает все заняття Гумільова, та ще й встигає слухати безліч інших лекцій, які тоді читали видатні вчені в різних кінцях міста.

Зазвичай продуктивну творчу активність особистості в навчальному процесі дослідники пов'язують саме з пізнавальною мотивацією, а не з мотивацією успіху (А. М. Матюшкін).

Однак недостатньо просто розділити мотиви на внутрішні і зовнішні. Самі зовнішні мотиви можуть бути позитивними (мотиви успіху, досягнення) і негативними (мотиви уникнення, захисту).

У знаменитого американського письменника Дж. Селінджера, глибоко проникав у сво-їх творах в психологію дітей і підлітків, легко знайти цілий ряд персонажів, які заглиблюються в книги і заняття, щоб втекти від навколишнього світу, який лякає їх прагматизмом і бездушністю. Серед них і герой роману «Над прірвою в житі», і юний буддист Тедді з однойменної розповіді, і Френні Гласе з циклу про родину Гласе. Останні два підлітка виявляють величезну ерудованість, тягу до навчання, але для них знання швидше притулок, ніж ворота в світ. Френні замикається в собі і ледь уникає нервового зриву, Тедді кінчає з собою. Звичайно ж, зовнішні позитивні мотиви бо-леї ефективні, ніж зовнішні негативні, навіть якщо за силою (кількісний поки-затель) вони рівні. Треба сказати, що в багатьох випадках взагалі не має сенсу разли-чати мотиви за критерієм «внутрішні-зовнішні». Набагато більш плідним нам пред-представляється підхід, заснований на виділенні мотивів: а) позитивних за своєю суттю;

Протягом багатьох років дослідники, говорячи про навчальну діяльність і її успішності, перш за все мали на увазі провідну роль інтелектуального рівня особистості. Безумовно, значення цього чинника не можна недооцінювати. Але деякі експериментальні дослідження змушують по-новому поглянути на проблему співвідношення мотиваційного та інтелектуального факторів. Так, в ході одного з досліджень (А. А. Реан) були отримані цікаві результа-ти. Протестувавши за шкалою загального інтелекту групу студентів - майбутніх пе-педагога і зіставивши дані тестування з даними про рівень навчальної встигає-мости, було виявлено, що ніякої значущої зв'язку інтелекту з успішністю ні зі спеціальних предметів, ні по загальноосвітній блоку дисциплін немає. Цей дивовижний факт отримав підтвердження і в іншому дослідженні (В. А. Якунін, М. І. Мєшков). Виявилася ще одна істотна закономірний-ність: виявилося, що «сильні» і «слабкі» студенти все-таки відрізняються один від одного. Але не за рівнем інтелекту, а по силі, якості та типу мотивації навчальної діяльності. Для сильних студентів характерна внутрішня мотивація: їм не-обходимо освоїти професію на високому рівні, вони орієнтуються на отри-ня міцних професійних знань і практичних умінь. Що стосується сла-Бих студентів, то їх мотиви в основному зовнішні, ситуативні: для таких студентів в першу чергу важливо уникнути осуду і покарання за погане навчання, не позбутися стипендії і т. П.

Дані досліджень дозволяють з упевненістю стверджувати, що висока по-зітівная мотивація може заповнювати недолік спеціальних здібностей або недостатній запас знань, умінь і навичок, граючи роль компенсаторного фактора. Однак в зворотному напрямку компенсаторний механізм не сра-бативает. Іншими словами, яким би здатним і ерудованим ні студент або школяр, без бажання і поштовху до навчання успіхів він не доб'ється - в відпо-відно до відомої приказки «Під лежачий камінь вода не тече». Наприклад, експерименти при вивченні технічної творчості учнів (А.А. Мотков) показали, що висока позитивна мотивація до цієї діяльності може навіть компенсувати недостатній рівень спеціальних здібностей. Ті, хто заін-тересован в навчанні, створюють більш оригінальні моделі, ніж їх однокласники з високою-ким рівнем спеціальних здібностей, але з низькою мотивацією до даної діяль-ності.

Як ми бачимо, від сили і структури мотивації значною мірою залежать як навчальна активність учнів, так і їх успішність. При досить високому рівні розвитку навчальної мотивації вона може компенсувати брак спе-ціальних здібностей або недостатнього запасу в учня необхідних зна-ний, умінь і навичок. Усвідомивши те, яке вирішальне визначальне значення мо-тівація має для навчальної діяльності, дослідники сформулювали прин-цип мотиваційного забезпечення навчального процесу. А багато фахівців вважають, що цілеспрямоване формування в учнів мотивації навчально-тру-довой діяльності необхідно. Однак, на думку А. К. Маркової, управляти формуванням мотивів навчальної діяльності ще важче, ніж формувати дії і операції. Тому, перш ніж формувати навчальну мотивацію навчаючи-трудящих, педагогу необхідно її пізнати, встановити для себе характер реальнісь-ти, з якою доведеться мати справу, знайти шляхи її адекватного опису.

Схожі статті