Як працювати з дітьми, що мають потенційні ознаки обдарованості
Існують діти, які не випереджають своїх однолітків по загальному розвитку, але виділяються своєрідністю, оригінальністю, самостійністю методів роботи.
Для дітей з прихованими можливостями творчості багато значать умови навчання і виховання. Якщо ці умови такі, що ускладнюють самовираження, тобто ні сім'я, ні школа не сприяють максимальному розвитку і реалізації здібностей дитини, то у дітей можуть виникнути риси тривожності, невротизма. Це накладає на людей, що займаються навчанням і вихованням творчо обдарованих дітей, велику відповідальністю.
Найчастіше ставлення педагогів, та й батьків до цих дітей буває не завжди доброзичливим. Іноді можна почути від них такі висловлювання: "Завжди невідомо, чого від них можна очікувати, вони непередбачувані". Крім того, нестандартність та оригінальність мислення завжди можна сплутати з оригінальничання як засобом самовираження, а тягу до самостійності - з самовпевненістю і негативізмом. Тому творчі діти часто виявляються в положенні "небажаних" і "несхвалюваних" навчаються.
У зв'язку з цим перше, що повинен зробити шкільний психолог, - це допомогти педагогам і батькам змінити свою позицію і внутрішній настрій по відношенню до цих дітей, допомогти створити для них сприятливе, "теплу" атмосферу. Важливо допомогти учневі зрозуміти самого себе, а батькам свого неординарного дитини.
Щоб не заважати прояву творчих здібностей дітей, а навпаки, стимулювати їх розвиток, педагоги і батьки повинні дозволяти дітям якомога частіше висловлювати свої творчі ідеї, знаходити для них час, уважно вислуховувати їх, бути сприйнятливим слухачем. Чи не торкаючись тут всіх умов, що сприяють творчому розвитку учнів. Відзначимо лише, що найкращою може бути така ситуація, коли на кожну дитину дивляться як на індивіда з особливими можливостями і даруваннями. Американський психолог Розенталь показав, що в ситуації, коли педагог чекає "видатних результатів" від дітей, вони дійсно починають показувати ці успіхи, навіть якщо вони до цього вважалися не надто здатними.
Вчені також вважають, що на уроках якомога частіше таким дітям слід давати завдання творчого характеру. При цьому не слід готувати такі завдання персонально для найбільш здібних учнів і пропонувати їх замість звичайних завдань всьому класу. Такий спосіб індивідуалізації не можна вважати кращим з можливих, оскільки він ставить учнів у свідомо нерівні умови, ділить їх на здібних і нездатних. Слід пам'ятати, що завдання творчого характеру повинні даватися класу як додаткові після виконання основних завдань.
При виконанні цих завдань слід оцінювати тільки успіх (оцінкою "відмінно"). Ті, хто не виконав такі завдання, не отримують відмінної оцінки, але оцінка за виконання обов'язкового завдання при цьому не знижується.
Для того, щоб навчається зміг реалізувати свої творчі здібності, у нього повинна бути сформована висока самооцінка, яка стимулювала б його до діяльності. Тому творчі досягнення учня не слід оцінювати з позицій загальноприйнятих нормативних стандартів. Педагоги і шкільний психолог повинні особливо відзначати індивідуальні досягнення учнів і враховувати їх індивідуальні особливості (такі, як самооцінка, тривожність, характер, темперамент, пізнавальні процеси і т.д.). Рекомендується також вести з ними консультативну та корекційну роботу, допомагати у входженні в класний колектив, допомагати адаптуватися в школі, а також вести роботу з ними за програмою "Обдарованість: вчора, сьогодні, завтра".
1. Здібностями в психології називаються такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності ЗУН не зводяться.
2. обдарованих в психології називається особлива оригінальність і самостійність суджень, неординарність точки зору з різних питань.
3. У поняття "феномен ранніх здібностей" входить поняття Сентизивні періодів розвитку і питання раннього розвитку дитини в цілому.
4. Існують дуже різні форми роботи психолога з обдарованими дітьми, але найефективнішими є індивідуальна робота з дітьми, консультування з їхніх проблем і проведення психолого-педагогічних семінарів, присвячених обдарованості і формам роботи педагога з обдарованими і талановитими дітьми в умовах школи.