Триває накопичення нових експериментальних даних. Експерименти в школах проводяться за єдиною методикою. Стимули (по 30 лексем в списку) пред'являються в усній формі, і кожен відповідь записується випробуваним відразу ж після пред'явлення стимулу, до проголошення наступного стимулу.
Електронна версія АСШС інформує користувача про загальні актуальних характеристиках словника (дані про стимулах, використаних в експериментах; загальний частотний список отриманих реакцій; перелік населених пунктів і шкіл, в яких проведені експерименти, і ін.). Вона дозволяє на наявному масиві даних автоматично отримувати прямі і зворотні словникові статті, вести в базі пошук анкет по конкретним реакцій, досліджувати анкети як ціле, застосовувати окремо і в різних поєднаннях ряд фільтрів, які враховують стать випробовуваних, їх вік, місце проведення експерименту, тип школи, дату проведення експерименту, а також використовувати при необхідності частотні обмеження на подання даних.
Таким чином, від інших асоціативних словників російської мови АСШС відрізняється перш за все складом груп випробовуваних: експериментом охоплено учні всіх класів, з першого по одинадцятий. Істотно, що це як міські, так і сільські школярі. Збереження в базі даних про час проведення експерименту відкриває додаткові можливості інтерпретації матеріалу (співвіднесення даних з мінливими ситуаціями, спостереження над динамікою асоціацій), а електронна форма словника розширює коло можливих входів в словник.
Спрямованість частини досліджень, які виконуються на базі АСШС, має більш специфічний характер; вона обумовлена, з одного боку, своєрідністю представленого в АСШС матеріалу, з іншого боку, - особливостями розуміння сутності вільного асоціативного експерименту і значення одержуваних в ньому даних. Зупинимося на деяких з досліджень цього роду.
При встановленні найбільш актуальною частини словника можна йти й іншим шляхом: спиратися на частоту самих реакцій в базі словника. В цьому випадку до ядра відносять групу реакцій, яка очолює їх частотний список. У АСШС список реакцій, ранжируваних за зменшенням їх частоти, відкривають такі 40 лексем (див. Табл. 1).
Дана методика, безумовно, менш формалізована, ніж методики, які спираються тільки на частотні параметри реакцій, і відповідно вона важче в застосуванні. У багатьох випадках нелегко вирішити, чи дійсно слово - стимул не задає саме по собі ієрархію цікавлять дослідника одиниць. Наприклад, в РАС стимулу допомогти відповідає такий ланцюжок реакцій, що позначають людей (підсумовані матеріал 1 і 3 томів): одному 96, людині 33, товаришеві 20, мамі 15, людям 14. (реакція одному набагато частотних реакції мамі), а стимулу допомагати відповідає ряд мамі 75, друга 33, людям 23, батькам 18, товаришу, матері 9, бабусі 7. (тут, як бачимо, відносини зворотні). Можна думати, що видові характеристики стимулів виявляються в даному випадку істотними: допомагати виражає не тільки тривалість або багаторазовість, а й деякий сталість, заведений порядок, нагадує про традиційні обов'язки молодих людей в їх сім'ях (звідси переважання зв'язків зі словом мама); допомогти же даних вистав не активізує, відсилає до одиничним актам.
У АСШС список реакцій на стимул зустріти (173 відповіді) включає наступні номінації осіб: одного 33, людини 8, маму 7, тебе 4, друг, кого, подругу 3. На перший погляд, ця послідовність спростовує зроблений вище висновок про відносну значущості образів мами і друга в свідомості школярів: реакція одного відзначена в чотири рази частіше, ніж реакція маму. Однак і в цьому випадку повної свободи в поєднаннях з номінаціями осіб, по - видимому, немає. Основне значення дієслова зустріти "Побачити йде назустріч, зійтися з ним" і друге його значення "Вийшовши назустріч прибуває (прибувають), прийняти, вітати їх" (МАС) начебто не накладають обмежень на номінації родичів і неродственников. Однак у своєму основному значенні (на відміну від другого) дієслово зустріти містить елемент вказівки на ненавмисність, непередбаченість, випадковість події. Пор. Я випадково зустрів його у знайомих і * Я спеціально зустрів його у знайомих. Більша частина реакцій, отриманих на стимул зустріти, відповідає першому, другому або одночасно першим та другим значенням дієслова; проте "випадкові зустрічі" з мамами відбуваються в житті набагато рідше, ніж випадкові зустрічі з друзями або з будь - якими іншими людьми. Таким чином, характер основного значення дієслова зустріти обмежує, на наш погляд, його асоціативні зв'язки з іменами близьких родичів (друге значення такого впливу не робить).
2. АСШС дає можливість зіставляти реакції школярів різної статі, віку, сільських школярів та міських. Наприклад, матеріал показує, що розподіл реакцій друг, друга, одному не залежить від статі випробуваних, незначно залежить від їх віку та помітніше пов'язано з місцем проживання. Школярі обласного центру реагують цими словоформами рідше, ніж школярі сіл і районних центрів. Див. Таблицю 2.
Таблиця 2.Доля реакцій друг, друга, одного в загальній кількості реакцій учнів початкових, середніх і старших класів
Все 1 - 4 класи
Всі 5 - 8 класи
Всі 9 - 11 класи
1 - 11 класи шкіл сіл та райцентрів
1 - 11 класи шкіл Саратова
На тлі загального подібності виявлених таким способом уявлень різних груп школярів про гроші помітними стають і відмінності. Хоча найчастіша реакція на стимул гроші як у хлопчиків, так і у дівчаток 9 - 11 класів одна і та ж - багато, вже друга за частотою реакція хлопчиків, банк, представлена у відповідях дівчаток лише одинично. Набагато частіше дівчинки дають реакцію магазин, у хлопчиків ж вона - серед найрідкісніших. У школярів Саратова в числі інших реакцій на стимул гроші відзначаються реакції мої, у мене, а в значно більшій кількості відповідей сільських школярів на той же стимул дані реакції не відзначені.
Динаміку нульових реакцій, як показує діаграма, можна оцінювати по цілому ряду параметрів: за величиною частки нульових реакцій в початковій, кінцевій і проміжних точках вимірювань, за ступенем "крутизни" падіння цієї частки, по тому, на яку з вікових груп доводиться найбільш помітне зменшення частки нульових реакцій, і т.д. Так, частка нульових реакцій в асоціативному полі дієслова бігати у школярів початкових класів становить лише близько 10% і з віком змінюється незначно, тоді як частки нульових реакцій у дітей молодшого, середнього та старшого віку в поле стимулу воїн істотно різні: відповідно 19%, 7 % і 5%. В одних полях (воїн, квиток) найбільші зміни відбуваються до переходу дітей в старші класи, в інших полях (бандит) - саме в старших класах, тоді як, наприклад, поле чарівник демонструє можливість досить плавного зменшення частки нульових відповідей.
Зрозуміло, що за характером динаміки нульових реакцій ховається велика кількість різноманітних і, можливо, різноспрямованих факторів. Мають значення ступінь актуальності явища, позначеного словом (див. Низьку частку нульових реакцій в поле бандит вже у школярів 1 - 4 класів), стилістична забарвлення стимулу (див. Дані по полю воїн), представленість стимулу в прецедентних текстах, його частотна характеристика, граматичний клас, типова для нього семантична роль у висловленні, сполучувані властивості і ін.
Можна сподіватися, що угруповання асоціативних полів на основі врахування динаміки нульових реакцій і побудова відповідних словників виявляться корисними в дослідженні процесу становлення мовної і мовленнєвої компетенції школярів.
Якщо під асоціативними тактиками розуміти вибір мовних моделей реагування (синтагматическая, парадигматичні, словотворча, антонімія, синонімія і т.д.), то асоціативні стратегії - це вибір комунікативних моделей, і одна і та ж комунікативна стратегія може виявлятися в асоціаціях, відповідних різних тактик . Так, стратегію віднесення змісту промови до себе ми бачимо не тільки в синтагматических асоціативних парах кімната> моя, прийшла> до мене, простота> не моє, голосування> не моє (хлопчик 7 кл.), Але і в представлених в тій же анкеті асоціаціях , що реалізують інші моделі: кубики> дитинство пройшло, випливає> ну і нехай, бій> я кращий, урок> дивлячись який.
література
Бєлікова А.С. Колбінева Т.С. Нульові асоціативні реакції і вік // Філологічні етюди. Саратов. Вип. 7 (у пресі).
Залевська А.А. Про комплексний підхід до дослідження закономірностей функціонування мовного механізму людини // Психолингвистические дослідження в області лексики і фонетики. Калінін, 1981. С. 28 - 44.
Лексичні мінімуми сучасної російської мови / В.В. Морковкин, Ю.А. Сафьян, Е.М. Степанова, І.В. Дорофєєва; Під ред. В.В. Морковкина. М. 1985.
Овчинникова І.Г. Штерн А.С. Асоціативна сила російського слова // Психолингвистические дослідження фонетики і лексики. Калінін, 1989.
[САН] Словник асоціативних норм російської мови / Под ред. А.А. Леонтьєва. М. 1 977.
Частотний словник російської мови / Под ред. Л.Н. Засорін. М. 1 977.