Справедливість взагалі характеризує відповідність між достоїнствами людей і їх суспільним визнанням, правами і обов'язками; педагогічна справедливість має специфічні риси, представляючи собою своєрідне мірило об'єктивності вчителя, рівня його моральної вихованості (доброти, принциповості, людяності), що виявляється в його оцінках вчинках учнів, їх ставлення до навчання, суспільно корисної діяльності і т.д. Справедливість це моральне якість вчителя і оцінка заходів його впливу на учнів, відповідна їх реальні заслуги перед колективом. Специфіка педагогічної справедливості полягає в тому, що оцінка дії і відповідна реакція на неї знаходяться у педагога і учнів на різних рівнях моральної зрілості; в тому, що визначення міри об'єктивності залежить від педагога більшою мірою; в тому, що загальної моральної оцінці піддається взаємодію сторін з нерівною самозахистом; нарешті, в тому, що педагогічно необхідне, запрограмоване педагогом, може не усвідомлювати учнями.
Професійна честь у педагогіці - це поняття, що виражає не тільки усвідомлення учителем своєї значимості, але і суспільне визнання, суспільну повагу його моральних заслуг і якостей. Високо розвинене усвідомлення індивідуальної честі і особистої гідності в професії педагога виділяється чітко. Якщо учителем в своїй поведінці і міжособистісних відносинах порушуються вимоги, що пред'являються суспільством до ідеалу педагога, то відповідно їм демонструється зневага до професійної честі і гідності. Честь учителя - суспільна оцінка його реальних професійних достоїнств, що виявляються в процесі виконання ним професійних обов'язків.
Педагогічна свідомість розглядається як усвідомлення (розуміння і прийняття) педагогом норм своєї поведінки, характеру взаємовідносин в суспільстві і цінності якостей людської особистості, що закріплюється у поглядах, уявленнях, почуттях і звичках. Суспільна свідомість дає узагальнене теоретичне і ідеологічне обгрунтування моралі як суспільного явища. У той же час в індивідуальному моральному свідомості відбивається ще й специфіка того середовища, з якою людина постійно взаємодіє, що істотно впливає на формування моральних поглядів педагога, його моральної свідомості. Одним з елементів моральної свідомості є усвідомлення ним моральних цінностей і осмислення того, як здійснюється сприйняття цих цінностей його вихованцями. Основою формування моральних поглядів є знання принципів, вимог та норм моралі і їх специфічного відображення в педагогічній діяльності.
Педагогічний такт також виступає формою реалізації педагогічної моралі в діяльності педагога, в якій збігаються думка і дія. Отже, такт - це моральну поведінку, що включає передбачення всіх об'єктивних наслідків вчинку і його суб'єктивного сприйняття іншими людьми. У ньому проявляється пошук більш легкого і менш болісного шляху до мети, що обумовлює творчість і пошук в педагогічній діяльності. У числі основних складових елементів педагогічного такту можна назвати шанобливе ставлення до особистості, високу вимогливість, вміння зацікавлено слухати співрозмовника і співпереживати йому, врівноваженість і самовладання, діловий тон у відносинах, принциповість, уважність і чуйність по відношенню до людей і т.д.