Кодекс педагогічної етики визначає сукупність моральних вимог, що випливають із принципів і норм педагогічної моралі, і регулює його поведінку і систему відносин в процесі педагогічної діяльності. Однією з його основ є встановлення основних вимог (правил), які визначають ставлення педагога до самого себе, педагогічної праці, учнівському та педагогічному колективам і т.д.
Педагогічна мораль визнає такі норми взаємин між вихователями і виховуваними, які сприяють розвитку творчої особистості, формування людини, що володіє почуттям власної гідності. Найважливіша умова позитивної взаємодії педагога і виховуваних - поєднання розумної вимогливості і довіри до них. В системі моральних відносин в педагогічному середовищі дуже важливу роль також відіграє взаємодія педагога з учнівським колективом, які повинні будуватися на основі взаєморозуміння і взаємоповаги, поваги педагогом позитивних традицій колективу і почуття власної гідності кожного вихованця. Звичайно, успіх виховання залежить і від впливу тієї найближчій мікросередовища, в якій живуть і виховуються діти.
Педагогічна справедливість характеризує відповідність між достоїнствами людей і їх суспільним визнанням, правами і обов'язками. Вона має специфічні риси, представляючи собою своєрідне мірило об'єктивності педагога, рівня його моральної вихованості (доброти, принциповості, людяності), що виявляється в його оцінках вчинків учнів, їх ставлення до навчання, суспільно корисної діяльності і т.д.
Справедливість це також моральне якість педагога і оцінка заходів його взаємодії з учнями, відповідна їх реальні заслуги перед колективом. Специфіка ж педагогічної справедливості полягає в тому, що оцінка дії і відповідна реакція на неї знаходяться у педагога і учнів на різних рівнях моральної зрілості, в зв'язку з чим визначення міри об'єктивності в більшій мірі залежить від педагога. До того ж загальної моральної оцінці піддається взаємодію сторін з нерівною самозахистом, внаслідок чого педагогічно продумане дію педагога може і не усвідомлювати учнями.
Педагогічна честь у педагогіці - це поняття, що виражає не тільки усвідомлення педагогом своєї значущості, а й суспільне визнання, суспільну повагу його моральних заслуг і якостей. Високо розвинене усвідомлення індивідуальної честі і особистої гідності в професії педагога виділяється чітко. Якщо їм в своїй поведінці і міжособистісних відносинах порушуються вимоги, що пред'являються суспільством до ідеалу педагога, то відповідно демонструється зневага до професійної честі і гідності. Честь педагога - громадська оцінка його реальних професійних достоїнств, що виявляються в процесі виконання ним професійних обов'язків.
Педагогічна свідомість розглядається як усвідомлення (розуміння і прийняття) педагогом норм своєї поведінки, характеру взаємовідносин в суспільстві і цінності якостей людської особистості, що закріплюється у поглядах, уявленнях, почуттях і звичках. Суспільна свідомість дає узагальнене теоретичне і ідеологічне обгрунтування моралі як суспільного явища. У той же час в індивідуальному моральному свідомості відбивається ще й специфіка того середовища, з якою людина постійно взаємодіє, що істотно впливає на формування моральних поглядів педагога, його моральної свідомості. Одним з елементів моральної свідомості є усвідомлення ним моральних цінностей і осмислення того, як здійснюється сприйняття цих цінностей його вихованцями. Основою формування моральних поглядів є знання принципів, вимог та норм моралі і їх специфічного відображення в педагогічній діяльності.
Педагогічний такт також виступає формою реалізації педагогічної моралі в діяльності педагога, в якій збігаються думка і дія. Отже, такт - це моральну поведінку, що включає передбачення всіх об'єктивних наслідків вчинку і його суб'єктивного сприйняття іншими людьми. У ньому проявляється пошук більш легкого і менш болісного шляху до мети, що обумовлює творчість і пошук в педагогічній діяльності. У числі основних складових елементів педагогічного такту можна назвати шанобливе ставлення до особистості, високу вимогливість, вміння зацікавлено слухати співрозмовника і співпереживати йому, врівноваженість і самовладання, діловий тон у відносинах, принциповість, уважність і чуйність по відношенню до людей і т.д.
Внаслідок вищевикладеного педагогічної етики професійної діяльності в найзагальнішому плані можна визначити як складну систему моральних зв'язків і відносин, морально-педагогічних вимог, принципів і норм, які випливають зі специфіки професійної діяльності та визначають морально-педагогічні переконання фахівця, його погляди, установки і почуття в області вирішення поставлених перед ним професійних завдань. Все це дозволяє йому регулювати своє ставлення до навчально-виховного праці, своєї професії, оточуючим людям і самому собі. Виявляються морально-педагогічні вимоги і норми в його моральний вибір, конкретних діях і вчинках, в реальних якісних характеристиках, високий рівень розвитку яких дозволяє йому ефективно вирішувати професійні завдання.
Педагогічний такт професійної діяльності являє собою складне інтегральне якість особистості педагога та висловлює його високоморальну ставлення до навчаються і оточуючим людям, щиру повагу їх особистої гідності, вміння володіти собою і дотримуватися педагогічно доцільну міру в застосуванні засобів навчально-виховної взаємодії. Такт педагога регулює його педагогічні дії з моральної сторони. Найбільш повно професійно-етична міра доцільності представлена в ознаках (рисах) педагогічного такту:
· Вимогливості без грубості, приниження особистої гідності і дріб'язкової прискіпливості;
· Природності, простоті спілкування, що не допускає фамільярності і панібратства;
· Принциповості і наполегливості без упертості;
· Уважності і чуйності без підкреслення цього;
· Гуморі та іронії без насмішкуватості, що принижує гідність особистості;
· Вплив у формі переконань, навіювань, попереджень, пропозицій і покарань без придушення і приниження;
· Здатності навчати і виховувати учнів без підкреслення своєї переваги в знаннях і рівні професійної підготовленості;
· Умінні слухати того, хто навчається, серйозно підходити до формулювання відповіді на його питання і інших [2; стор.123].
Перераховані ознаки педагогічного такту проявляються при вирішенні педагога різних навчально-виховних завдань, що дозволяє підвищувати ефективність і якість їх професійної діяльності.
Список використаної літератури