Ефективне побудова навчально - виховного процесу в образних установах тісно пов'язані з особливостями аномального розвитку дитини. Порушення слуху у дітей впливає на загальний розвиток дитини і на розвиток мови. Чим раніше буде виявлено порушення слуху, тим успішніше буде здійснюватися абілітація та реабілітація дітей, інтеграція їх у суспільство. Цьому процесу сприятиме адекватна класифікація дітей за ступенем зниження слуху.
Практика спецшкіл показала, що спільне навчання різних груп дітей з вадами слуху не дає позитивного результату, тому виникла проблема класифікації за ступенем збереження слуху і його втрати.
Нейман Л. В. зазначав, що можна виділити наскільки періодів в становленні класифікацій:
I. період - від початкових спроб систематичного дослідження слуху до ведення в практику камертонів;
II. період - від камертонів до аудіометру;
III. період - впровадження в практику дослідження слуху аудиометрии;
IV. що починається з впровадження в практику комп'ютерного дослідження слуху.
Однією з перших спроб класифікувати нечуючих дітей був поділ в 1821 р ІТАР (лікарем інституту глухонімих в Парижі). Він виділив 5 груп:
1 гр. - діти, які сприймають гучну промову біля вуха;
2 гр. - діти, що розрізняють голосні і приголосні;
3 гр. - діти, які сприймають лише окремі голосні і приголосні;
4 гр. - діти, які не сприймають звуки мови, але ті, що слухають дуже сильні звуки (стукіт у двері, грім);
5 гр. - повністю глухі діти.
Основним критерієм при поділі глухонімих дітей було сприйняття на слух мови і немовних звуків. Важливим етапом стало створення класифікації професором Бецольда в 1891 р В основу був покладений принцип збереження слуху для сприйняття чистих тонів. Його заслуга в тому, що намагався визначити справжній обсяг слухової функції нечуючих дітей, їх можливості сприйняття мови, а також він намагався зіставити ступінь збереження слуху у нечуючих та ті, що слухають.
Надалі розвиток питання про класифікацію нечуючих за ступенем збереження слуху тісно пов'язане з розвитком електричної апаратури.
Таким чином в 19 столітті в основу класифікації було покладено два принципи:
1. принцип збереження слуху для сприйняття чистих тонів;
2. принцип збереження слуху для сприйняття мови.
У 20 столітті обидва принципи враховувалися при поділі глухих дітей за ступенем збереження слуху. Вітчизняні отеатри широко використовували немовні звуки і мова для з'ясування стану слуху.
Заслуговує на увагу класифікація Ф. А. Рау В основі його класифікації лежать обидва принципи. Він виділив дві великі групи досліджуваних:
- групу із залишками слуху, яку розділив на підгрупи за ступенем сприйняття чистих тонів і мови, причому відзначав як сприйняття звуків мови, так і сприйняття цілих слів. Таке дослідження мало практичне значення для використання збереженій слухової функції в навчанні мови.
- Група без залишків мови.
Преображенський виділив 4 групи людей з вадами слуху:
1. група - легке зниження слуху, діти сприймають шепотную мова від 3 до 6 м. Розмовну мову на відстані 6 м .;
2. група - помірне зниження слуху, діти сприймають шепотную мова на відстані від 1 до 3 м. Розмовну мову від 4 до 6 м .;
3. група - значне зниження слуху, шепотная мова в межах у вуха до 1 м. Розмовна мова від 2 до 4 м .;
4. група - важке зниження слуху, шепотная мова не більше ніж на 0,5 м. Або зовсім не розрізняли шепотную мова, розмовну мову сприймали у вуха і на відстані не більше 2 м.
Дана класифікація має практичне значення і в даний час, в ній точно визначено параметри сприйняття мови на слух (шепотная і розмовна мова), рівень сприйняття, який обчислюється в метрах.
Класифікація дозволяє без спеціальної апаратури визначити стан слуху дитини і в залежності від отриманих результатів, зробити обґрунтований вибір методики для розвитку слухового сприйняття.
В кінці 70 - х. років Міжнародна конференція аудіолігв в Парижі прийняла за основу таку класифікацію порушень слуху:
I. ступінь - 26 - 40 дБ;
II. ступінь - 41 - 55 дБ;
III. ступінь - 56 - 70 дБ;
IV. ступінь - 71 - 90 дБ;
Глухота - більше 91 дБ.
дБ - це одиниця виміру сили звуку.
Науковий центр аудіології та слухопротезування МОЗ РФ рекомендував цю класифікацію для практичного застосування в нашій країні.
Найбільш повне уявлення про стан слуху учнів і практичному використанні слуху в навчанні дають класифікації Л. В. Неймана, Р. М. Боскис, які носять медико-педагогічний характер.
Боскис виділила 4 фактора від яких залежить рівень розвитку мови:
- ступінь зниження слуху;
- час виникнення ураження слухової функції;
- умови, в яких знаходиться дитина до школи;
- індивідуальні особливості.
Кожен з цих факторів впливає на розвиток мовлення дитини.
- Спостерігається пряма залежність розвитку мови від ступеня зниження слуху. У нечуючих - рівень розвитку мови нижче, ніж у людей з вадами слуху. Глухі учні опановують промовою в процесі специфічного навчання, а що погано чують можуть поповнити свій мовний запас хоча б у мінімальному ступені за допомогою слуху.
- Великий вплив на мовленнєвий розвиток надає час виникнення ураження слухової функції. Порушення слуху може виникнути в різні періоди життя дитини, в залежності від чого буде знаходитися і рівень розвитку мови.
Боскис виділяє наступні періоди:
- втрата слуху до 1,5 - 2 років, до періоду формування мови веде до повної відсутності мовлення;
- втрата слуху до 2 - 3 років тягне втрату тієї мови, яка вже сформувалася, коли слух дітей відповідав нормі;
- втрата слуху до 4 - 5 років тягне майже до повної втрати мови, якщо не вживаються заходи для її збереження;
- втрата слуху до 7 років, коли закінчилося формування мови, збільшує ймовірність її збереження, але без спеціальної роботи мова розпадається;
- втрата слуху після 7 років, коли діти вже оволоділи грамотою, може створити умови для збереження мови при систематичній роботі над нею.
3. істотний вплив на мовленнєвий розвиток надають умови виховання дитини до школи. Чим раніше здійснюється кваліфікована допомога дитині в оволодінні мовою, тим успішніше йде формування мови.
4. На мовленнєвий розвиток дітей роблять позитивний вплив стійка увага, посидючість, хороша пам'ять, інтелектуальний розвиток.
Т.ч. рівень розвитку мови є одним з провідних критеріїв, що сприяють віднесенню дітей з порушенням слуху в відповідні групи, у тому числі дві:
серед глухих:
- слабочуючі з розвиненою мовою, з невеликими недоліками (граматичному побудові промови, помилки в листі і вимові),
- слабочуючі з глибоким недорозвиненням мови.
Рівень розвитку мови у дітей з вадами слуху не дає можливості визначити кількісний характер зниження слуху. (Спостереження в практиці показує те, що учні мають однаковий ступінь зниження слуху, але різний рівень мовного розвитку і, навпаки, у учнів зі значним зниженням слуху відзначається більш високий рівень мовного розвитку, ніж у учнів з меншим порушенням слухової функції).
Дослідження слуху нечуючих дітей голосом, елементами мови і промовою дозволило представити також і якісний характер збереження слуху кожній групі нечуючих.
Було виділено 4 групи за діапазоном сприйманих частот.
1 група - сприймає найнижчі звуки 125 - 250 Гц. Діти реагують тільки на гучний голос у вуха, але не розрізняє будь-яких звуків мови, слів.
Герц - це одиниця вимірювання частоти коливань (подаються тони різної частоти).
2 група - сприймає низькі звуки до 500 Гц. Діти реагують на гучний голос у вуха, розрізняють голосні О, У, А, але не розрізняють слів і фраз.
3 група - сприймають звуки низької та середньої частоти до 1000 Гц. Діти реагують на голос розмовної сили у вуха, розрізняють майже всі голосні, знайомі слова.
Т.ч. розширення частотного діапазону у глухих тягне за собою поліпшення в розрізненні голоси, елементів мови й мови.
Дослідження слуху методом порогової тональної аудіометрії дозволило у дітей зі зниженою слуховий функцією визначити обсяг сприйняття ними чистих тонів. Для людей з вадами слуху характерна збереження сприйняття мовного діапазону, т. Е. Сприйняття частот в межах від 500 до 4000 Гц.
Поряд з дослідженнями слуху за допомогою аудіометр обстежилося сприйняття мови. Залежно від величини зниження слуху на сприйняття чистих тонів в межах мовного діапазону виділено 3 ступеня приглухуватості:
I. Зниження слуху в мовному діапазоні не перевищує 50 дБ, сприйняття частот в межах 125 - 8000 Гц. Вони сприймають голос розмовної гучності на 4,7 м. Голосні на відстані 2 м. При відсутності спеціальних занять таке зниження слуху призводить до порушення розвитку мови.
II. Від 50 до 70 дБ. Діти не сприймають шепотную мова, розмовну мову до 3 м. (3,8 м.).
III. Зниження слуху в мовному діапазоні перевищує 70 дБ. Голос розмовної гучності 2 - 2,5 м. Голосні на відстані 1,4 - 0,3. шепотная мова не сприймається.
1 Спеціальна загальноосвітня школа-інтернат для глухих.
2 Спеціальна загальноосвітня школа-інтернат для слабочуючих і позднооглохших з двома відділеннями:
I. відділення з десятирічним терміном навчання для дітей з легким недорозвиненням мови, обумовлених порушенням слуху.
II. відділення з дванадцятирічним терміном навчання, для дітей з глибоким недорозвиненням мови, обумовленим порушенням слуху.
В даний час існує й інша тенденція - інтеграція дітей з порушенням слуху в загальноосвітньої школи. Одні успішно адаптуються серед чуючих, інші насилу.
Становлення класифікацій дітей з порушеним слухом триває і в даний час, тобто проблема класифікації не вирішена і знаходиться в постійному розвитку.
Автоматизація звуків
артикуляційна гімнастика
дисграфія
диференціація звуків
Графомоторіка
ігри
конспекти групові
конспекти індивідуальні
Література по дефектології
Логопед
логопедичні зошити
логопедичний масаж
Дрібна моторика
порушення листи
Розвиток мовлення
Робота з батьками
казки
Поради батькам
словник
статті логопедів
Сценарії дитячих свят