Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
1) завдання з вибором, в яких учні вибирають правильну відповідь з даного набору відповідей;
2) завдання з конструйованим відповіддю, що вимагають при виконанні від учня самостійного отримання відповідей;
3) завдання на встановлення відповідності, виконання яких пов'язане з виявленням відповідності між елементами двох множин;
4) завдання на встановлення правильної послідовності, в яких від учня потрібно вказати порядок елементів, дій або процесів, перерахованих педагогом.
Загальні вимоги до передтестовим завданням і процедур їх застосування:
- кожне передтестове завдання має свій порядковий номер, який може змінюватися після статистичної оцінки складності завдання і вибору стратегії пред'явлення завдань тесту;
- кожне передтестове завдання має еталон правильної відповіді (еталон оцінювання для завдань з вільно конструйованим відповіддю);
- в передтестова завданні всі елементи розташовуються на чітко визначених місцях, фіксованих в рамках обраної форми;
- для передтестова завдань розробляється стандартна інструкція по виконанню, яка не змінюється в рамках кожної форми і випереджає формулювання завдань у тесті;
- для кожного завдання розробляється правило виставлення дихотомічної або політоміческой оцінки, загальне для всіх завдань однієї форми і супроводжується інструкцією по про-верке і підрахунку сирих, (первинних) балів по тесту.
Процес тестових вимірювань гранично стандартизується, якщо:
- жодному учневі не дається ніяких переваг перед іншими;
- заздалегідь розроблена система підрахунку балів застосовується до всіх відповідей учнів без винятку;
- в тест включені завдання однієї форми або різних форм з оптимальними ваговими коефіцієнтами, значення яких отримані статистичним шляхом;
- тестування різних груп випробовуваних проводиться в однаковий час, в подібних умовах;
- група тестованих вирівняна по мотивації;
- всі випробовувані виконують одні й ті ж завдання.
Остання умова не виключає можливості списування, підказки та інших порушень, тому зазвичай намагаються створити кілька паралельних за змістом і труднощі варіантів одного тесту. В цілому вибір форми завдань і числа варіантів тесту залежить від змісту контрольованого курсу, цілей контролю і необхідного рівня надійності вимірювань.
Передтестова завдання з вибором однієї або кількох правильних відповідей. У передтестова завданнях з вибором (закритих завданнях) можна виділити основну частину, яка містить постановку проблеми, і готові відповіді, сформульовані викладачем. Серед відповідей правильним найчастіше буває лише один, хоча не виключено-ються й інші варіанти з вибором кількох правильних (в тому числі і в різному ступені) відповідей.
Передтестова завдання з конструйованим відповіддю. У завданнях з конструйованим відповіддю (завдання на додаток, відкритих завданнях) готові відповіді не даються, їх повинен придумати або отримати сам учень. Завдання з конструйованим відповіддю бувають двох видів. Перший імовірні ет отримання учням суворо регламентованих за змістом і формою подання правильних відповідей. Другий - завдання з вільно конструюються відповідями, в яких учні складають розгорнуті відповіді, довільні по довжині і формі уявлення і містять повне рішення задачі з поясненнями, мікросочіненія (есе) і т.д.
Передтестова завдання на встановлення відповідності. Завдання на відповідність має специфічний вид: під інструкцією розташовуються елементи двох множин, відповідність між якими пропонується встановити учню; зліва зазвичай наводяться елементи задає безлічі, що містить постановку проблеми; праворуч - елементи, що підлягають вибору.
Завдання на встановлення правильної послідовності. Тестові завдання четвертої форми призначені для оцінки рівня володіння послідовністю дій, процесів і т.п. Елементи, пов'язані з певним завданням, наводяться в завданнях в довільному порядку, а учень повинен встановити правильний порядок запропонованих елементів і вказати його заданим способом в спеціально відведеному для цього місці
Тема 15. Виховання в системі початкової професійної
Принципи та методи виховання в системі початкової професійної освіти. Педагогічні принципи: професійної спрямований-ності, гуманізації, толерантності, самореалізації - як основа для фор-мування цілісної особистості в умовах роботи виховної системи початкової професійної освіти.
Ціннісні установки в організації виховної роботи на сучасному етапі розвитку суспільства.