Колектив як об'єкт і суб'єкт виховання. Педагогічне керівництво шкільним колективом.
У реальному житті існують різні колективи: навчальні, виробничі, студентські, спортивні та ін. Колективи можуть бути одновікові і різновікові, первинні (клас, студентська група) і загальні, які об'єднують кілька первинних колективів (наприклад, загальношкільних колектив), тимчасовий дитячий (загін в таборі).
Під керівництвом педагога дитячий колектив стає розвиваючої соціокультурним середовищем життєдіяльності учнів, що забезпечує входження в світ відносин, співпраці, співтворчості.
У колективі дитина входить у широку систему відносин. Взаємодія дітей розгортається на інформаційному, діяльнісному та емоційному рівні. Здійснюючи керівництво дитячим колективом, педагог враховує дві характерні тенденції, які відіграють важливу роль у вихованні. З одного боку, це прагнення, що розвивається дитини до самоствердження, до визнання і поваги себе з боку інших, до виділення свого «Я» в якості автономного суб'єкта в колективі. З іншого боку, це прагнення дитини до досягнення психологічної спільності з іншими, до спільної діяльності і загальним досягненням.
З огляду на це, педагог завжди вирішує двоєдине завдання - сприяє розвитку мотивів єднання і спільності дітей в колективі і створює умови для реалізації індивідуальності і творчої самобутності кожної особистості. Теоретичні основи концепції виховання в колективі з позиції марксистсько-ленінської ідеології були розроблені в радянській педагогіці Н. К. Крупської, А.С. Макаренко. Необхідність колективістського виховання вони пов'язували, насамперед, з реалізацією цільових установок соціалістичного суспільства по формуванню в учнів колективістських рис, вміння працювати і жити в колективі, підпорядковуючи особисті інтереси громадським.
Принцип виховання в колективі, для колективу і через колектив, проголошений А.С. Макаренко, став провідним принципом комуністичного виховання.
А.С. Макаренко належить ідея первинного колективу як основного інструменту виховного впливу на дитину. Розроблено їм принципи «паралельної дії», мажорний стиль; традиції колективу і ін. Для формування стійкого прагнення до кращого А.С. Макаренко використовував «систему перспективних цілей» (близьких, середніх і далеких). Ця система цілей визначала життя дитячого колективу, створеного А. С. Макаренка і забезпечувала його постійне просування вперед. Творчий розвиток ідей А.С. Макаренко отримало в роботах В.А. Сухомлинського, Т.Є. Коннікова, Л.І. Новікової, А.В. Мудрика та ін В.А. Сухомлинський розглядав колектив як засіб морального і духовного розвитку дитини. Проблема морального розвитку школярів в колективі знайшла своє відображення в роботах Т.Є. Коннікова. Вона показала, що колектив впливає на дитину в міру активності самої дитини, і, перш за все в міру його морально ціннісної активності. У роботах Л. І. Новікової і її співробітників були розглянуті шляхи управління колективом як інструментом всебічного розвитку дитини. Дитячий колектив правильно функціонує за умови цілеспрямованого керівництва педагогом, який проектує його структуру, організуючим змістовне життя дітей і впливає на відносини в дитячому колективі. Великий інтерес викликає ідея «общинності» колективу, який об'єднує дітей різного віку і дорослих, що дозволяє природним шляхом передавати життєвий досвід, традиції, цінності (В.А. Караковский, Л.І. Новікова, Н. Л. Селіванова), ідея міжвікової колективних об'єднань дітей (Г.Г. Кравцов), співтворчості і колективної співпраці в спільній діяльності учнів і вчителів, розвитку взаємодії в колективі на ненасильницької основі (В.А. Ситаров, В.Г. Маралів).
Групова форма організації виховання в школі отримала назву колективної. Виховання в дусі колективізму стало провідним принципом педагогіки, формування колективу - метою виховної роботи. Колектив є засобом і формою досягнення цієї мети. Колектив має величезний вплив на формування особистості.
Найбільш стабільне ланка в офіційній структурі шкільного колективу - колектив класу, в рамках якого протікає основна діяльність школярів - вчення. Саме в класному колективі між школярами утворюється густа мережа міжособистісних зв'язків і відносин. В силу цього він виконує роль своєрідного фундаменту на базі якого формуються різні шкільні колективи.
Щоб стати колективом група повинна пройти кілька етапів (по А.С. Макаренко)
Перша стадія - становлення колективу (стадія початкового згуртування). Організатор колективу -педагог, від нього виходять усі вимоги. Перша стадія вважається завершеною, коли в колективі виділився і заробив актив, вихованці згуртувалися на основі спільної мети, загальної організації.
На другій стадії посилюється вплив активу. Тепер уже і актив висуває вимоги до членів колективу, на користь інтересів самого колективу. Для цієї стадії характерна стабілізація структури колективу. Колектив виступає вже як цілісна система, в ній починають діяти механізми самоорганізації і саморегуляції. Тепер вже стає можливим цілеспрямовано використовувати колектив з метою індивідуального розвитку кожного окремого учня. У розвитку колективу неминучі стрибки, зупинки, руху назад.
Залучення членів колективу в різноманітні види спільної діяльності (праця, навчання, спорт, відпочинок, подорожі.), Постановка перед колективом цікавих і ускладнюються цілей, завдань, встановлення дружніх і вимогливих відносин, відповідальної залежності між людьми-все це сприяє зміцненню колективу на цій стадії .
Третя і наступні стадії характеризують розквіт колективу. Колектив перетворюється в інструмент індивідуального розвитку кожного з його членів. Загальний досвід, однакові оцінки подій - основна ознака і найбільш характерна риса колективу на 3 стадії.
Для високорозвиненого колективу характерна наявність згуртованості, близькості поглядів, оцінок і позицій. Для високорозвиненого колективу характерна наявність позитивного психологічного клімату, доброзичливості, емоційного співпереживання, співчуття один до одного.
Колектив представляє групу осіб, об'єднаних для спільної діяльності, важливою і необхідною для членів цього колективу.
Взаємовідносини характеризуються довірливістю, відвертістю, взаємною повагою. Немов вказує на след.требованія пред'являються колективу: Успішно справлятися з покладеними на нього завданнями. Мати високу мораль. Відрізнятися хорошими людськими відносинами, Створювати для кожного свого члена можливість розвитку, як особистості. Бути здатним до творчості. Мати склалася диференційовану систему різних ділових і особистих взаємин, що будуються на високій моральній основі.
Колектив безперервно змінюється бо безперервно змінюються люди, його утворюють. Змінюється хар-р впливу колективу на особистість. У шкільних колективах процеси розвиваються так інтенсивно і швидко, що навіть фахівці не встигають за ходом подій. Однак, придивившись уважніше, бачимо - процес розвитку колективу аж ніяк не стихійний, а педагогічно керований. Ефективність управління залежить від того, якою мірою досліджені закономірності його розвитку, наскільки правильно вихователь діагностує ситуацію і вибирає ср-ва пед. впливу.
Управляти учнівським колективом - це значить управляти процесом його функціонування, використовувати колектив в кач-ве інструмента виховання школярів. Управління буде тим ефективніше, чим повніше враховуються особливості колективу та можливості його самоврядування. Управління уч. колективом здійснюється як 2-а взаємопов'язані процеси збору інформації про вчений, колективі і входять до нього школярів; 2) організація адекватних його станом впливів. що мають на меті вдосконалювати сам колектив.
У структурі воспит. колективу велику роль відіграють органи учнівського самоврядування: учнівський комітет, старости в класах.
Методика створення і виховання учнівського колективу базується на двох речах: по-перше, потрібно залучати всіх учнів у різноманітну і змістовну громадську діяльність і. по-друге, необхідно організувати і стимулювати цю діяльність
таким чином, щоб вона об'єднувала і об'єднувала учнів у дружний і працездатний колектив. Звідси випливає 2 висновки:
А) в якості найважливіших засобів виховання учнівського колективу виступають навчальна і та позакласна робота, трудова, громадська та культурно-масова діяльність;
Б) в процесі організації цих видів діяльності потрібно застосовувати спеціальну методику. Педагогічну основу цієї методики складають:
вміле пред'явлення вимог до учнів;
організація учнівського самоврядування та виховання учнівської активу;
організація захоплюючих перспектив у навчальної, трудовий, спортивно-оздоровчої діяльності;
формування здорового громадської думки;
створення і розвиток позитивних традицій колективного створення та розвиток позитивних традицій колективного життя
(Вулиця, клуби, секції).