Колектив (від латинського «colligo» - «поєдную») - об'єднання людей на основі існування між ними єднальних відношень. У цьому сенсі в кожному людському об'єднанні можна виділити наступні типи відносин:
2) особисті - грунтуються на особистих уподобаннях, симпатіях і антипатіях.
Головними ознаками колективу є:
1) наявність міцних і дієвих ділових відносин;
2) наявність залежностей між членами колективу.
Колектив виступає для кожного вихованця як арени для самовираження і самоствердження себе як особистості, бо тільки в колективі формуються такі істотні особистісні характеристики, як самооцінка, рівень домагань і самоповагу, т. Е. Прийняття чи неприйняття себе як особистості.
Організація колективної навчально-пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної діяльності та спілкування створює умови для формування інтелектуальної та моральної свободи і вправи в їх прояві, так як тільки в колективній життєдіяльності формуються інтелектуально-моральні орієнтації особистості, її громадянська позиція і ряд суспільно значущих умінь і навичок.
Велика роль колективу і в організації трудової діяльності, оскільки тільки в умовах колективу проявляється взаємовідповідальність за кінцеві результати праці і потреба у взаємодопомозі.
Фізкультурно-оздоровча та художньо-естетична діяльність, організована в умовах вільного колективного спілкування, стимулює змістовний обмін духовними цінностями, сприяє емоційному розвитку вихованців, викликаючи почуття колективного співпереживання, співчуття, спільного відчуття емоційно-моральної атмосфери і її співтворчості.
Колектив відкриває перед кожною особистістю можливості практичного освоєння демократичних форм організації життєдіяльності, що реалізується через активну участь дітей у шкільному самоврядуванні та суспільного життя.
Виходячи з вищесказаного, виховний колектив можна розглядати в якості системи, яка виступає як:
• органічна частина більш складного об'єднання - виховного колективу, що включає крім дитячого колектив педагогів-вихователів;
• щодо автономна система, якій властиві процеси саморегуляції, самоорганізації, самоврядування;
• скоординоване єдність двох структур: офіційної, що складається під впливом дорослих, які його організаційну будову і діяльність, і неофіційною, що виникає в процесі міжособистісного спілкування;
• суб'єкт діяльності по реалізації єдиних суспільно значущих цілей, поставлених перед усіма його членами;
• носій загального інтегративного властивості (атмосфери, психологічного клімату), що характеризує колектив як єдине ціле і проявляється в його громадській думці, емоційних реакціях і ціннісних орієнтаціях, в нормах і традиціях, що визначають поведінку його членів;
• суб'єкт виховання по відношенню до особистості кожного з вхідних в нього членів колективу.
В учнівському колективі можна виділити дві структури: формальну, що представляє собою диференційоване єдність різнотипних первинних колективів, яка задається ззовні педагогами, і неформальну, творчу зв'язки і відносини емоційно-психологічного характеру (за ознакою симпатії, прихильності та ін.), Яка виникає стихійно. Кожен учень може входити в одну контактну групу, в кілька груп або не входити в одну. Положення учня в формальної і неформальної структурах може як збігатися (лідер і хороший товариш), так і перебувати в протиріччі (хороший організатор, але ніхто не хоче проводити з ним вільний час).
Загальношкільних колектив не має безпосереднього впливу на кожну особу окремо. Такий вплив здійснюється тільки через первинний колектив, в якому вихованці перебувають в постійному діловому і міжособистісному взаємодії. Первинні колективи можуть мати такі модифікації:
- за часом існування - постійні або тимчасові;
- за характером діяльності - організовані на основі різноманітної діяльності, в тому числі навчальної (класи, загони і т. П.); на основі одного виду діяльності (гуртки, секції, клуби і т. п.); на основі ігрової та інших видів діяльності за місцем проживання;
- за віковим складом - одновікові і різновікові.
Виділяють три стадії в розвитку колективу:
1) перша стадія характеризується наявністю гуртуючого кошти - вимоги педагога до учнів;
2) друга стадія характеризується розвитком цієї вимоги, створенням групи учнів, які свідомо хочуть підтримувати дисципліну;
3) третя стадія характеризується досягненням певного результату, при цьому робота вихователя стає більш точної і організованою.
Функції виховного колективу:
1) стимулююча - колектив виступає як збудник активності всіх членів в підвищенні цілеспрямованості свого життя;
2) організаторська - колектив стає суб'єктом виховання та управління своєю діяльністю;
3) моральна - колектив сприяє формуванню правильних взаємовідносин, культури поведінки учнів.
У школі всі учні об'єднуються в єдиний загальношкільних колектив. Організація і дієве функціонування загальношкільного учнівського колективу має дуже важливе педагогічне значення.
У загальношкільних колектив входять:
1) первинні колективи (класи);
2) тимчасові колективи (різні гуртки, колективи художньої самодіяльності);
3) формальні колективи (органи учнівського самоврядування, учнівський комітет);
4) неформальні колективи (неформальний лідер).
Найважливіші засоби виховання учнівського колективу:
1) навчальна робота;
2) позакласна робота;
3) трудова діяльність;
4) громадська діяльність;
5) культурно-масова діяльність учнів.
Для створення і виховання учнівського колективу необхідно дотримуватися таких принципів:
1) виховання учнівської активу - дозволить створити систему, при якій педагогічні вимоги підтримуються всіма учнями;
2) правильне пред'явлення педагогічних вимог - дозволить організувати успішну виховну роботу зі школярами, закладає основи для подальшого розвитку і виховання колективу;
3) організація перспективної навчальної, трудової, художньо-естетичної та спортивно-оздоровчої діяльності - дуже впливає на розвиток і особистісне формування всіх членів колективу;
4) формування здорового громадської думки - при наявності здорових відносин між учнями будь-який вплив на колектив є виховним для кожного учня і для всього колективу в цілому;
5) створення і підтримання позитивних колективних традицій - дозволяє підвищити змістовність колективної життя, розширює межі діяльності учнів, зміцнює згуртованість колективу.
Разом з тим моральні вимоги, норми, звичаї отримують певну обгрунтування у вигляді уявлень про те, як треба людині жити, вести себе в суспільстві і т.д.
Моральне виховання - одна з найважливіших складових всебічного розвитку особистості. Моральне виховання включає в себе озброєння дитини знанням норм моральності і моралі, а також формування у нього поведінки відповідно до цих норм. Моральне виховання являє собою цілеспрямований процес формування в учнів позитивних моральних відносин в системі організованої в школі різноманітної навчальної та позакласної діяльності і вироблення на цій основі відповідних особистісних якостей. Я.А. Коменський у своєму трактаті "Повчання вдач" приводив думку давньоримського філософа Сенеки: "Навчися спочатку добрим звичаям, а потім мудрості, бо без першої важко навчитися останньою". Там же він цитував народний вислів: "Хто встигає в науках, але відстає в добрих моралі, той більше відстає, ніж встигає"
Великий Л.Н. Толстой стверджував: "З усіх наук, які повинен знати людина, найголовніша є наука про те, як жити, роблячи якомога менше зла і якомога більше добра" .Але якщо педагоги-класики визнавали величезну роль моральності в розвитку і формуванні особистості, тим більшого значення набуває ця проблема в системі сучасного виховання.
Завдання морального виховання полягає в тому, щоб загальнолюдські моральні цінності (борг, честь, гідність і т.п.) стали внутрішніми стимулами розвитку особистості, що формується. Виходячи зі змісту моральних відносин, необхідно включати учнів в наступні види діяльності: навчально-пізнавальну, цивільно-патріотичну, суспільну, трудову, природоохранительную, міжособистісне спілкування, культурно-масову та спортивно-оздоровчу роботу. «Моральні норми» - це правила, вимоги, що визначають, як людина повинна діяти в тій чи іншій конкретній сітуаціі.Нравственная норма може спонукати дитину до певних вчинків і дій, а може і забороняти або застерігати від них. «Виховання» - процес цілеспрямованого формування особистості. Це спеціально організоване, кероване і контрольоване взаємодія вихователів і вихованців, кінцевою своєю метою має формування особистості, потрібною і корисною суспільству.
Завдання фізичного виховання:
- оздоровчі - сприяння зміцненню здоров'я, всебічному гармонійному розвитку, забезпечення оптимального рівня розвитку фізичних якостей та фізичної працездатності (відповідно до віку), сприяння загартовуванню організму;
- освітні - формування життєво важливих умінь і навичок в природних рухах (біг, ходьба, стрибки, метання, лазіння, підйом і перенесення важких предметів), розвиток здатності керувати рухами власного тіла, формування системи знань, що сприяють підвищенню загальноосвітньої культури школяра;
- виховні - сприяння моральному, трудовому, естетичному, розумовому вихованню.
Форми організацій фізичного виховання в школі:
- фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі навчального дня;
- щоденні заняття фізичними вправами в групі продовженого дня;
Ці форми доповнюються організацією фізичного виховання у позашкільних закладах:
- систематичні навчально-тренувальні заняття, спортивні змагання;
- масові фізкультурно-оздоровчі заходи в літніх і зимових таборах відпочинку;
- масові ігри, конкурси, спортивні розваги, екскурсії та походи, організовувані на спортивних і туристичних базах.
Формами організації фізичного виховання дітей в сім'ї можуть бути:
- фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня;
- самостійні заняття фізичними вправами за типом спортивного тренування, виконання домашніх завдань з фізичного виховання;
- самодіяльні гри, прогулянки, походи, спортивні розваги, в тому числі за участю дорослих;
- участь сімей в змаганнях за місцем проживання.
За ознакою обов'язковості всі форми фізичного виховання діляться на обов'язкові (класно-урочна форма) і добровільні.
За ознакою організації навчання - на певні і позаурочний.
Основні ознаки урочної форми:
- наявність кваліфікованого педагога;
- обґрунтована структура і чітко обмежені часові рамки;
- обов'язкова оцінка результатів діяльності;
- систематичність проведення занять по стабільному розкладом;
- відносно стабільний і однорідний за віком і підготовленості склад займаються.
В процесі занять фізичною культурою і спортом у школярів виховуються, крім того, вкрай необхідні суспільству вольові якості цілеспрямованість, ініціативність, рішучість, сміливість, наполегливість, дисциплінованість, витримка і самовладання, а також почуття товариськості, дружби і колективізму.
* Розвиток пізнавального інтересу до знань, потреби у творчій праці, прагнення застосовувати знання на практиці;
* Виховання високих моральних якостей, працьовитості, обов'язку і відповідальності, цілеспрямованості і підприємливості, діловитості і чесності;
Формами трудового виховання є [15, с.3]:
1) кошти морального і матеріального заохочення;
2) уявлення широких можливостей для підвищення своїх здібностей;
3) підготовка молодого покоління до праці методами сімейного виховання і в навчальних закладах;
4) використання засобів масової інформації з метою трудового виховання.
Харламов І.Ф. дає нові оновлюють форми трудової діяльності. У виховання потреби у праці і дбайливе ставлення до матеріальних цінностей велику роль відіграють форми організації трудової діяльності. Найважливішими є такі [16, с.320]:
а) створення учнівських ланок для виконання тієї чи іншої роботи. Це можуть бути постійні ланки по догляду за плодовими деревами в шкільному саду. Тимчасові ланки організуються для виконання епізодичній роботи, наприклад, для оформлення шкільної будівлі до наступаючого свята, для спільної роботи з шефами;
б) накопичення і розвиток трудових традицій в школі, як, наприклад, традиційна підготовка та проведення в школі "Свято праці" або свято "В подарунок школі", коли учні виготовляють навчальні посібники, майструють моделі, закладають пам'ятні алеї. Стимулюючої трудової традицією є виставки технічної творчості школярів;
в) в останні роки в школах створюються виробничі кооперативи, де школярі займаються виробничою працею і отримують за це грошову оплату;
г) ефективною формою трудової активності є індивідуальні трудові доручення, які даються учням вчителями та учнівськими організаціями.
У методиці трудового виховання найбільш важливим є визначення порядку виконання наміченого праці, розподіл обов'язків між учнями, виділення відповідальних за окремі ділянки роботи і визначення форми підбиття підсумків і виконання.
Дуже важливим у трудовій діяльності учнів є практичний показ і навчання їх способам і прийомам роботи, дотримання правил техніки безпеки. Велике значення має керівництво самим процесом праці і надання допомоги учням в освоєнні раціональними способами його виконання.
Естетичне виховання - це один із напрямів педагогіки, головна мета якого навчити людину розуміти і цінувати прекрасне в природі, громадському житті і людській діяльності.
Цілеспрямоване формування естетичних сприймань у школярів вимагає розвитку у них здатності тонкого розрізнення форми, кольору, оцінки композиції, а так само музичного слуху, мислити художніми образами. Культура естетичного сприйняття сприяє розвитку естетичного почуття. Естетичне почуття - суб'єктивне емоційний стан, викликане оцінним ставленням людини до естетичному явища дійсності або мистецтва.
Мета естетичного виховання - формування у школярів морально-естетичного гуманістичного ідеалу всебічного розвитку особистості, вміння бачити, відчувати, розуміти і творити красу.
Навчальні та позанавчальний форми і засоби естетичного виховання. Система художньо-естетичного виховання реалізується, перш за все, в навчально-виховному процесі, що здійснюється на уроках і в позаурочний час.
Всі навчальні предмети, поряд з передачею дітям основ наук, своїми специфічними засобами вирішують завдання естетичного виховання. Серед них предмети художнього циклу: література, музика, образотворче мистецтво. Для того, щоб учні могли більш повніше задовольнити свої індивідуальні запити, інтереси і потреби, розширити і поглибити своє художню освіту, в школі передбачені факультативні заняття, гуртки, студії.
Художня самодіяльність є засобом самовираження і самоствердження дітей, засобом розвитку емоційної сфери дитини, приносить насолоду.
Позашкільними установами, що здійснюють естетичне виховання, є будинки і палаци школярів, музичні та художні школи. Вони здійснюють духовне збагачення школярів, формують у них культурні потреби, розвивають творчу активність.
Основними методами роботи з естетичного виховання з учнями початкової школи є: шкільні уроки; класні години; тематичні ранки і вечори; екскурсії в парк, краєзнавчий музей; конкурси малювання, співу; творчі домашні завдання.
Естетичне виховання - це не одноразовий захід. Воно повинно починатися з самого народження дитини в сім'ї, підхоплюватися вихователями дитячих садків, тривати в школі та університеті і супроводжувати людину все його життя вже в формі самовдосконалення.
