Комунікативні якості і властивості особистості педагога
Специфіка педагогічної освіти полягає в спрямованості на широку загальнокультурну підготовку. Загальнокультурна підготовка передбачає введення цілої низки людинознавчих дисциплін (історії, літератури і т.д.) і поглиблене вивчення в даному контексті конкретної області знання, що відповідає їх професійної спеціалізації.
Таким чином, педагог повинен бути занурений в контекст:
- способів діяльності у всій їхній своєрідності [14].
Успішність педагогічної взаємодії залежить від рівня мовної культури педагога, формування якої є однією з важливих задач професійного становлення педагога і особливо його саморозвитку і самовиховання.
До комунікативних якостей особистості, які становлять основу педагогічного спілкування, відносяться:
- вміння слухати і відчувати людей [22].
Основу комунікативної культури педагога становить товариськість - стійке прагнення до контактів з людьми, вміння швидко встановити контакти. Наявність у педагога товариськості є показником досить високого комунікативного потенціалу. Товариськість як властивість особистості включає в себе, на думку дослідників, такі складові, як:
- комунікабельність - здатність відчувати задоволення від процесу спілкування;
- альтруїстичні тенденції - емпатія як здатність до співчуття, співпереживання і ідентифікація як вміння переносити себе в світ іншої людини.
Серйозні перешкоди у взаємодії вчителя і учня створюють:
- дефекти мови (особливо при поясненні нового матеріалу);
- заглибленість в себе (при встановленні контакту з учнем, знаходженні індивідуального підходу до нього) [3].
Педагогічна діяльність передбачає спілкування постійне і тривале. Тому педагоги з нерозвиненою комунікабельністю швидко втомлюються, дратуються і не відчувають задоволення від своєї діяльності в цілому.
Комунікативна культура педагога передбачає оволодіння комунікативними вміннями і розвиток комунікативних здібностей.
До комунікативних умінь педагога можна віднести:
- вміння встановлювати емоційний контакт, завойовувати ініціативу в спілкуванні;
- вміння керувати своїми емоціями;
- спостережливість і переключення уваги;
- вміння «подавати себе» в спілкуванні з учнями;
- мовні (вербальні) і немовні (невербальні) вміння комунікації та ін. [25]
У своїй сукупності такі вміння та здібності складають техніку педагогічного спілкування або характеризують технологічну сторону комунікативної культури педагога.
Всі комунікативні вміння можна об'єднати в чотири групи:
- вміння швидко і правильно орієнтуватися в умовах зовнішньої ситуації спілкування;
- вміння знаходити адекватні засоби для передачі цього змісту (вірний тон, потрібні слова і т.д.);
- вміння забезпечувати зворотний зв'язок.
Високий рівень розвитку комунікативної культури педагога передбачає наявність у нього:
1. експресивних умінь і здібностей:
- виразність зовнішнього вигляду;
2. персептівной умінь і здібностей:
- вміння зрозуміти стан учня,
- вміння встановити з учнем контакт,
- вміння і здатність скласти адекватний образ учня і т.д. [25]
Здібності - це властивості особистості, які є умовою успішного виконання певних видів діяльності.
Від природи людині даються задатки - його особистісні, характерологічні, психофізіологічні та інші індивідуальні особливості, які при наявності відповідних умов можуть розвинутися в здатності до тієї чи іншої діяльності. Риси характеру, такі, як тактовність, вимогливість, справедливість, розуміння іншої людини, багатосторонність інтересів, цілеспрямованість, любов до дітей, чуйність, спостережливість, можна віднести до передумов, які є умовами для розвитку педагогічних здібностей.
Педагоги спираються у своїй професійній діяльності не тільки на общепедагогические, але і на спеціальні здібності (наприклад, спеціальні здібності до предмету, який вони викладають, або, навпаки, спеціальні здібності, які не є власне педагогічними і не пов'язані з навчальним предметом, але допомагають здійснювати педагогічну діяльність - артистичність, творчі здібності та ін.).
Відзначимо на закінчення, що професійний саморозвиток, як і будь-яка інша діяльність, має в своїй основі досить складну систему мотивів і джерел активності. Зазвичай рушійною силою і джерелом самовиховання педагога називають потребу в самовдосконаленні.