Існує методика Марії Монтессорі про природному і вільному діяльному розвитку здорової дитини в спеціальному середовищі, де перш за все давалася б робота його рук. Рук, а значить душі, серця, емоціям і голові постійно перебували цікаві посильні заняття, стаючи все складніше. Дорослий не робив би нічого за дитину, він лише допомагав би йому. І все виховання як би полягало лише в допомоги психофізичному розвитку, в передачі активності самій дитині.
Здається в нашій вітчизняній педагогіці ті ж самі принципи. Ось тільки класичних, народних розвиваючих ігор - матеріалів немає, та й довіри можливостям дитячої руки - теж. Ні ручного млина, ні прядки, ні молотка, ні спиць в'язальних, ні гачків ...
Хто ж бачив, та й хто ж допустить, щоб в наших сім'ях або дитячих садах трьохлітки самостійно користувалися ножами, ножицями, молотком, викруткою. Звідси захоплення словесним, вербальним вихованням або тієї наочністю, яка тільки для зорового і слухового сприйняття.
Нечасто навіть канати, гойдалки, поперечини та шведські стінки є в тому приміщенні, де знаходяться діти. Боячись травматизму фізичного, дорослі забувають про те, що тепличним вихованням, огорожею від необхідного обділяють дитину, роблять його травматичним психологічно. При це вербальне виховання робить дитину базікою - неумейкой.
Наші предки виховували своїх спадкоємців за такою методикою задовго до Монтессорі. Наші діди - прадіди дітей мало не з народження постачали маленькими копіями знарядь праці і розробляли дитячі ручки в різній роботі. Відбувалося це обов'язково в тому віці, коли наслідування у малюків ще не згасло, і будь-яка доросла діяльність представлялася найпривабливішою. Діти насолоджувалися і роботою, і спілкуванням з батьками, і їх підбадьорювання, і оцінкою праці - неодмінно заохочувально високою.
Наші вітчизняні вчені, фізіологи і педагоги писали про важливість стимулювання мозкової діяльності через ручну діяльність. Також вітчизняними педагогами розроблялися спеціальні ігрові посібники для вправи руки.
Але часто на практиці в радянські часи методика стимулювання руки-і тим самим, стимулювання мозкової діяльності - застосовувалися лише в дефектології, логопедії. Зате існував принцип трудового виховання.
На жаль, ідеї про важливість ручного або мануального інтелекту поки сучасними батьками не розділяються. Застаріли ці ідеї разом з ручним виробництвом.
У традиційних групах рідко можна побачити необхідні для розуму і рук інструменти, а перевірка вмілості дитячих рук показала, що вона нижча за норму (діти не вміють перед школою зав'язувати шнурки, не ріжуть ножем, не вміють пиляти, забивати цвяхи, пришивати ґудзики).
Ручна праця і ручні вміння дітей, на думку батьків, справа школи, до того ж, в сучасному комп'ютерному світі, це майже зайве. А як же обійтися в майбутньому без хірургів, масажистів, ювелірів, скрипалів, художників і т.д. людей інших ручних професій, з невмілих в умілі руки самі собою не перетворяться.
Ми говоримо про те, як розвиває мозок рука дитини, що можуть зробити педагоги і батьки для стимуляції і збагачення цього розвитку, як взаємопов'язані ручне та інтелектуальний розвиток.
А адже до рук у людства ще здавна особливе ставлення. Руками добували вогонь, захищали, будували житло, лікували, навчали, шаманили, чаклували, хрестилися. По руках гадали, судили про здоров'я, про силу, професії, про характер, темперамент. Наші предки дбали про розвиток рук своїх дітей - майже всю домашню роботу визначали дітям. Бабусі і мами брали дитячі ручки і заговорювали їх від усіляких напастей, пальчики перебирали і говорили магічні слова. У народі білоручок не схвалювали, це були тільки хворі діти та їхні шкодували.
І в даний час розвиток руки, ручних умінь, дрібної палацовий моторики є одним з показників і умов хорошого фізичного і нервово-психічного стану у дитини. За здібностями дитячої руки фахівці роблять висновок про особливості розвитку ЦНС, а також мозку. Рухова активність дитини є чинником, що сприяє розвитку психіки та інтелекту - такий висновок роблять фахівці. Від спритності, швидкості і точності в ходьбі, бігу, стрибках залежить і спритність пальців.
Перший вид мислення наочно або предметно - дієвий, можна назвати ручним, тому що маніпулюючи предметами, дитина пізнає їх властивості. Це означає, що всі розумові завдання дитина вирішує руками, а не в розумі. Методом проб і помилок, випадкового тику, він домагається певних цілей. Чим більше запас дій, тим швидше дитина перейде до наступного етапу мислення - наочно - образному, коли буде оперувати вже не самими предметами, а їх образами. Тільки пройшовши цей етап дитина перейде до третього виду мислення-словесно-логічного або абстрактному, вирішуючи практичні завдання вже в розумі, а не руками. Це мислення оперує не образами, а поняттями і формується в мовленні.
Ось і напрошується висновок, що ПОЧАТОК РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ ДАЄ РУКА.
Як же рука обстежує предмети?
Виділено п'ять основних рухів:
-взяття в руки (хапання);
-обмацування (перцептивні дії).
Рука, яка видобуває здоровим і хворим дітям знання, унікальна і не випадково названа - експресивно ОРГАНОМ ИНТЕЛЛЕКТА.