Доповідь на педрада з досвіду роботи.
«Розвиваюче середовище як засіб соціалізації молодших дошкільнят».
Бичкова Ольга Валеріївна
Сучасний дитячий садок-це місце, де дитина отримує досвід широкого емоційно-практичної взаємодії з дорослими і однолітками. Предметне середовище створюється з урахуванням вікових можливостей дітей, що зароджуються статевих схильностей і інтересів і конструюється таким чином, щоб дитина протягом дня міг знайти для себе цікаву справу, заняття.
Особистість розвивається і вдосконалюється під впливом інших людей, пристосовується до виконання в суспільстві конкретних обов'язків, несе певну відповідальність за свою поведінку, дію, вчинки. Цей процес отримав назву соціалізації.
Соціалізація-це процес, за допомогою якого дитина засвоює поведінка, навички, мотиви, цінності, переконання і норми, властиві його культурі.
Найчастіше процес соціалізації розуміється як процес адаптації і пристосування.
Дитячий сад є одним з основних інститутів соціалізації, де педагог організовує умови для успішної соціалізації дитини, охоплюючи розвиток його поведінкової, емоційно-чуттєвої, пізнавальної, буттєвої, морально-етичної, міжособистісної сторін його життя.
Предметно-розвиваюче середовище не повинна створювати тільки зовнішню красу. Це відкрита, змінюється, жива система, збагачує новизною. Предметно-розвиваюче середовище несе в собі величезні можливості впливу на дитину, вона виховує і розвиває його.
У дітей 3-4 років відбувається формування відносин між хлопчиком і дівчинкою. Діти здатні розподіляти ролі в іграх за статевою ознакою (виключення допускаються в тому випадку, коли не вистачає хлопчиків для «чоловічих» ігор або дівчаток для «жіночих», це трапляється і тоді, коли дівчатка і хлопчики, граючи в поодинці, змушені самі виконувати обидві ролі). Дівчата грають в обмеженому просторі і вважають за краще тихі гри на сімейно-побутові теми, а хлопчики освоюють всю поблизу лежачу територію - горизонтальну, і вертикальну, і вважають за краще гучні ігри, наповнені рухом.
Значне місце в статеве виховання належить різним видам ігор, серед них гри-драматизації, будівельно-конструктивні, сюжетно-рольові ігри. Наприклад: «Їдемо в автобусі», «Лікарня», «На пароплаві», «Сім'я», де діти починають позначати і називати свою роль: «Я - тато», «Я - мама».
Статеве виховання орієнтоване на те, щоб сьогоднішні діти, ставши дорослими людьми, змогли створити щасливу гармонійну сім'ю. Мета соціалізації - формування у дітей дружніх відносин, культури спілкування, поваги один до одного.
Розвиваюче середовище в нашій групі побудована з урахуванням гендерного виховання, створено різний простір для ігор хлопчиків і дівчаток.
Поповнюючи розвиваюче середовище, я звертаю увагу на привабливість ігрового матеріалу і рольової атрибутики; на достатність і повноту матеріалу для ігор, в процесі якої дівчинки відтворюють роль матері (ляльки, посуд різного виду, побутова техніка, предмети-заступники); на наявність атрибутики для ігор для хлопчиків (рулі, пілотки, накидки, машини різного призначення, інструменти, будівельний матеріал).
Серйозним недоліком ігрової діяльності є повторення одних і тих же ігрових дій, часто доводиться спостерігати, як хлопчики, взявши в руки машини, здійснюють ними одноманітні рухи взад-вперед, наслідуючи звуку мотора, або багаторазово скачують їх з будь-якої поверхні. В такому випадку я пропоную хлопчикам побудувати для машини міст, дорогу і ворота або поставити її на ремонт і підказую, що потрібно відремонтувати. Для цього у нас в групі є «Автомайстерня», набори інструментів, будівельний матеріал. Після закінчення гри діти все складають і прибирають на те місце, яке відведено для зберігання «чоловічих» матеріалів.
В іграх дівчаток одноманітність проявляється в тому, що діючи з лялькою, вони повторюють одні й ті ж ігрові дії. Щоб урізноманітнити ігрову діяльність дівчаток, я навчила їх заварювати чай, варити овочевий суп, користуватися побутовою технікою, яка присутня в куточку для дівчаток.
Для ігор дівчаткам потрібно невеликий простір, тому я розташувала все так, щоб все, що може знадобитися для гри, було поруч. Дівчата найчастіше в іграх освоюють роль мами, тому необхідно, щоб у них була достатня кількість ляльок, колясок та іншої атрибутики.
Діти 3-4 років ще не можуть в грі відтворювати модель поведінки, відповідну певної статі без опори на рольові атрибути, тому хлопчики цього віку охоче виконують ігрові дії, а потім приймають на себе роль шофера тільки тоді, коли візьмуть в руки кермо.
Важлива роль у розвитку ігрової діяльності дітей 3-4 років належить конструювання з великого будівельного матеріалу. Хлопчики охоче конструюють з нього різного виду транспорт для колективних ігор. Це може бути велика машина, пароплав, потяг.
Великий будівельний матеріал вимагає багато місця, тому я розклала його на низьких полицях в стороні від ігрової зони дівчаток, тут же, поруч з килимом, розставила машини, які хлопчики використовують в іграх з будівельним матеріалом.
В іграх реалізуються бажання дітей. У грі дитина звільняється від почуття самотності і пізнає радість близькості і співпраці, оцінює свої можливості, знаходить віру в себе, визначає позицію по відношенню до навколишнього світу і людям.
Щоб сформувати уявлення, якими повинні бути чоловіки і жінки, я створюю проблемні ситуації, близькі життєвому досвіду дітей.
Наприклад: сюжетно-рольова гра «Сім'я». День народження. Скоро повинні прийти гості. Але ось біда, тато на роботі, а стіл і стільці треба перенести з кухні в кімнату. Хто допоможе? Може сусіди? Пропоную хлопчикам виконати роль сусідів по будинку і допомогти господині розставити меблі. Хлопчики із задоволенням виконують даного виду прохання.
Лялька-дочка захворіла. Що робити? Маша пропонує викликати швидку допомогу. Хлопчикам пропоную побудувати машину швидкої допомоги, а то лікаря нема на чому приїхати до хворої ляльці. Приїжджає швидка з водієм -Андреем і лікарем -Поліной.
Часто діти грають в гру «Їдемо в автобусі», де дівчата грають роль мам і касира, а хлопчики - роль водія і автослюсаря, якщо раптом автобус ламається.
У дитячому садку дитина набуває досвід широкого емоційно-практичної взаємодії з дорослими і однолітками. Можливості збагачення цього досвіду розширюються в різній і доступною предметно-розвиваючого середовища.
Одним з основних понять, які використовуються педагогами в процесі виховання, є дисципліна, що в перекладі з латині означає навчання, виховання. Дисципліна-це процес навчання, освіти, т. Е. Кошти, за допомогою яких і здійснюється соціалізація. Мета дисципліни полягає в тому, щоб направити дію, а не покарати за помилку.
Я пропоную дітям гри і ситуації, де необхідні співробітництво і взаємодопомогу. Залучаю дітей до обговорення міжособистісних конфліктів, що виникають на моральної грунті, пояснюю дітям. Що дружити треба з усіма, як ти ставишся до оточуючих, так будуть ставитися до тебе.
Я намагаюся забезпечити дітей різним ігровим матеріалом, щоб вони могли разом конструювати, будувати, заохочую спільну гру дітей, надаючи в їх розпорядження додатковий ігровий матеріал і простір в групі. Періодично предметно-розвиваюче середовище в групі змінюється і доповнюється.
