Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Невід'ємною частиною складного процесу навчально-виховної роботи є контроль. У широкому сенсі контроль пов'язаний з ориен тіровочной діяльністю людини, а без неї навчальна робота учня і робота вчителя неможливі.
Результати оцінювання можуть бути виражені в балах - відмітках.
Наочно структурні компоненти контролю можна представити схематично (схема 1) Схеми
Структурні компоненти контролю в навчальному процес
У діяльності вчителя контролюються його вміння організувати класні заняття, його методи і прийоми навчання учнів, стиль і прийоми спілкування.
Таким чином, контроль в навчально-виховному процесі позво-ляет встановити якість теоретичних знань і практичних умінь і навичок учнів, способи їх навчальної діяльності, ступінь умст-венного розвитку, а також рівень педагогічної майстерності вчителя.
Як елемент орієнтовною діяльності контроль має різні функції, з яких головна - функція зворотного зв'язку. Тільки лише постійно маючи інформацію про те, як "веде" себе, як реагує "навчається система" (клас, група, учень) на вплив "навчальної" (вчитель, учень-консультант, технічні та електронні засоби ін-формації), можна надійно йти вперед по шляху оволодіння знаннями, розумі-нями і навичками. Тільки тоді вчитель може бути впевненим у тому, що він вчить так, як задумано і як треба. Якщо результат навчання слабкий, то інформацію він сприйме як сигнал до перебудови своєї методики.
Всі інші функції контролю за їх завданням можна звести до двох груп: педагогічної і перевірочних-оціночної. Педагогич-ська функція в навчальному процесі розпадається на ряд підфункцій: навчальна, розвиваюча, що виховує, діагностична, профілактичної-ська, яка орієнтує.
Навчальна подфункция пов'язана з тим, що, виявляючи в процесі перевірки рівень знань, умінь і навичок учнів, вчитель спонукає учня до систематичних занять, виправляє помилки і неточності-ності в його знаннях, дає рекомендації про те, як краще опанувати мате-ріалом конкретної теми , спонукає користуватися додатковою літі-ратура, привчає звертатися до довідників і енциклопедій.
Розвиваюча подфункция контролю в навчальному процесі укладає-ся в тому, що вчитель через нього має можливість постійно тримати на контролі уро-вень розумового розвитку учня, успіхи або відставання в цьому роз-ні: особливості сприйняття, типів і процесів пам'яті, розвитку мис-лительного діяльності, мови, уяви. Це необхідно йому знати для того, щоб, по-перше, усвідомлено і грамотно проводити роботу по вдосконаленню розумового розвитку і, по-друге, через це знання краще враховувати індивідуальні особливості-розвитку пізнавальної діяльності та домагатися хорошої успішності кожного.
Виховує подфункция контролю випливає з того, що вчених-ник, знаючи про перевірку (на уроці можуть запитати, а не знати - соромно; очікується контрольна робота і т.п.), починає терпляче опановувати знання; коли важко - напружує силу волі, наполегливо добиваючись хороших знань. Ця подфункция виражається також і в тому, що контроль сприяє формуванню у хлопців мотивів навчання, в тому числі таких моральних почуттів, як борг, обов'язок, відповідальність, совість, честь. Школярі позбуваються від таких помилкових мотивів, як відмітка "за всяку ціну", в класі формується негативне ставлення до нечесний-ним прийомам отримання високої позначки - до списування, "Шпаргало-кам", підказкам, групового саботажу, третируванню відмінників. У процесі контролю складаються міжособистісні відносини учнів, формується співробітництво між учнями і вчителем.
Сутність діагностичної підфункції контролю - в отриманні інформації про помилки, недоліки і прогалини в знаннях і уміннях учнів і породжують їх причини труднощів учнів в оволодінні навчальним матеріалом, про кількість, характер помилок. Результати діагностичних перевірок допомагають вибрати найбільш інтенсивну методику навчання, а також уточнити напрямок подальшого вдосконалення змісту методів і засобів навчання.
Орієнтує подфункция випливає з діагностичної подфунк-ції. З'ясувавши сильні і слабкі сторони знань учнів в процесі діагностики, викладач орієнтується в методиці власної роботи, в індивідуальних особливостях кожного учня. Ця інформація служить для нього орієнтиром для вдосконалення навчального процесу.
Профілактична подфункция. Відомо, що вчинений і навіть добре засвоєний матеріал згодом забувається. Це особливо за-метно, якщо знання учня не були затребуваними. Більш інтенсивно йде процес забування в перший час після засвоєння нової інфор-ції. Попередити забування можна шляхом епізодичного повторення. А повторення як міра профілактична, попереджувальна забування, неминуче пов'язане з контролем знань. У цьому полягає сенс його профілактичної функції.
Перевірочної-оцінна функція контролю також включає ряд підфункцій. Вони, швидше за все, відносяться до перевірки роботи вчителя, до організації методичної роботи в школі.
Контроль в подфункции державної атестації необхідний також для виявлення, вивчення і узагальнення передового і новаторського педагоги-чеського досвіду, для його використання в масовій практиці вчителів.
Такі основні функції контролю навчально-виховної роботи. У наочному вигляді вони представлені на схемі 2. [13, с. 486- 490].
Основні функції контролю успішності навчання і розвитку учнів