Багато проблем неуспішності учнів початкової школи пов'язані з фізіолого-психологічними особливостями розвитку дітей даного віку. Зокрема увагу молодших школярів характеризується мимовільним, нестійким, короткочасним характером. Першокласники і частково другокласники ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, особливо якщо вона не цікава і одноманітна, їх увагу легко відволікається. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку дуже обмежені. Значно краще у дітей даного віку розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає учнів, без усяких зусиль з їхнього боку. Але будувати навчання тільки на мимовільному уваги неможливо.
Дуже часто на уроках чути заклик вчителя: "Будьте уважні!". У розмові з батьками в якості пояснення невдач учня нерідко звучить: "Все його помилки від неуваги". Але якби батьки запитали вчителя, що саме повинен робити дитина, щоб бути уважним, або як це увагу розвинути, то з'ясувалося б, що далеко не кожен педагог готовий відповісти на ці питання. Причини таких труднощів лежать в особливому змісті уваги як психічного процесу і тим більше - увага молодших школярів.
Сьогодні проблеми пов'язані з розвитком уваги у школярів, як ніколи викликають занепокоєння. Багато дорослих скаржаться на неуважність дітей, їх невміння зосередитися, як або довго утримувати увагу при вирішенні навчальних завдань. Звичайно, шкільні психологи ведуть роботу в цьому напрямку, але практично охопити всіх учнів розвиваючої корекційної роботою не вдається. Тому, сьогодні детальна розробка і застосування вчителями початкових класів у своїй педагогічній практиці "Методики розвитку уваги дітей молодшого шкільного віку в процесі навчальної діяльності", особливо актуальна.
Природно, що кожен вчитель в своєму педагогічному арсеналі має запас методів залучення уваги дітей до навчального матеріалу, програми навчання містять у своїх підручниках вправи розвивають цей психологічний процес, але новизна ідеї полягає в тому, що педагоги, передаючи учням знання, можуть і повинні робити це активно застосовуючи у своїй роботі психологічні знання, слідуючи яким розвиваюча корекційна робота не може проходити час від часу, вона повинна бути систематичною і планомірної. Учні з добре розвиненими психічними процесами більш успішні в освоєнні шкільної програми в порівнянні зі своїми однолітками, чий рівень розвитку пам'яті, уваги, сприйняття, мислення й мови мають середній і нижче середнього рівні розвитку.
На думку відомого психолога П. Я. Гальперіна увагу необхідно розглядати лише в зв'язку з іншими психічними функціями: пам'яттю, мисленням, уявою, сприйняттям. Прояви уваги не можна побачити окремо від них, в чистому вигляді, т. К. Воно не має свого окремого специфічного продукту. Його результатом є поліпшення будь-якої діяльності, до якої воно приєднується. Саме тому в першу чергу роботу з розвитку необхідно вести в цьому напрямку. Та й самі розвиваючі вправи часто забезпечують розвиток і інших психічних процесів. Отже, розвиваючи різні властивості уваги в процесі навчальної діяльності, вдало поєднуючи розвиваючі вправи з навчальним матеріалом, ми можемо домогтися досягнення наступних цілей:- підвищення якості та міцності знань учнів;
- створення певних стимулів для позитивної мотивації до навчання;
- подолання труднощів адаптаційного періоду під час вступу дітей до школи і при їх переході з початкової ланки в середню.
Увага - багатовимірне психічне явище, і його рівень багато в чому залежить від злагодженості роботи всіх його складових: концентрированности, обсягу, стійкості, розподіляється і переключення. І якщо хоча б одне з перерахованих властивостей уваги ослаблене, це неминуче позначиться на працездатності учня. З усього вище сказаного випливає, що педагоги в своїй роботі повинні вирішувати наступні завдання:
- розвивати інтелектуальні здібності на основі розвитку уваги;
- навчитися використовувати і перенаправляти мимовільне увагу;
- сприяти розвитку довільного уваги;
- поглиблювати і розширювати концентрованість уваги, його обсяг і стійкість;
- вчити дитину керувати своєю увагою, повноцінно розподіляти його під час навчального процесу. [1]
Рішення поставлених завдань буде особливо ефективним тільки при постійній систематичній роботі педагогів, спрямованої на впровадження в навчальний матеріал вправ розвивають окремі властивості уваги.
Складність, однак, полягає в тому, що різні властивості піддаються розвитку не однаковою мірою. Найменш схильний до впливу об'єм уваги, він індивідуальний, в той же час інші властивості можна і потрібно тренувати.
З усього запропонованого психологами, я відбирала найбільш цікаві, ефективні і прийнятні вправи і завдання для роботи з молодшими школярами. Подібні завдання, які можна легко знайти в спеціальній літературі, необхідно вводити в уроки регулярно, поєднуючи їх з темою і загальними завданнями. Це можуть бути не тільки, так звані, основні предмети, але фізкультура, трудове навчання, музика, малювання. Тривалість вправ коливається від 2 до 10 хвилин. Форма організації роботи з розвитку уваги може бути різною: групова, робота в парах, індивідуальна. Залежно від типу вправи воно повинно відповідно займати своє місце в певній частині уроку: в організаційному моменті, на етапі повторення і закріплення знань, Физминутку або підсумку уроку. Ці вправи не тільки відіграють розвиваючу роль, але і допомагають введенню в урок нового матеріалу; повторення, закріплення і навіть перевірці вже вивченого; а також допоможуть урізноманітнити необхідні перерви для відпочинку дітей між етапами уроку. Все залежить від наших спільних цілей конкретного уроку. Наведу лише кілька прикладів (хоча їх може бути дуже багато) для того щоб не обмежувати ними можливості вчителів проявити свою фантазію і майстерність.
Наприклад, при закріпленні теми "Частини мови" можна використовувати методику Мюнстерберга і її різні модифікації. У безглуздий набір букв вставляються слова (частіше - іменники, але можуть бути дієслова, прикметники, прислівники). Потрібно знайти їх якомога швидше і без помилок.
ЛОЬІР'ГНЖРЛРАК ГДЗПМИЛО АКМНПРСТУР
ФРШУБА ТВГДІЖСЯІУМАМА ЦПЧУЩМОРЖ
БРПТЯЖЕЦБУРАН СГЛЮГБЕІОПАЛКА ФСТУЧА
АОСМЕТЛА ОУЖЕЛААВТОБУС ІОХПСЯЗВА Ж
На уроці математики при вивченні таблиці множення можна запропонувати дітям порахувати вголос від 1 до 31, але не називати числа, що включають трійку і кратні трьом. Замість цих чисел потрібно говорити «не зіб'юся".
На уроках читання я пропонувала дітям викреслювати в тексті одну або дві букви, і в той же час ставила звукозапис з будь-якої казкою. Потім слідувала взаимопроверка. Перевірялося скільки букв пропущено і що почуто і зрозуміле з казки.
Під час физминуток можна не просто виконати будь-які рухи, а робити їх в дзеркальному відображенні. [4]
Розвиваючі вправи можна використовувати і в позаурочній діяльності. Їх перевагою можна вважати можливість надання їм ігрового і змагального оформлення. Дана методика відкриває для творчо працюючих вчителів велике поле для діяльності. Адже вже відомі апробовані вправи можна варіювати, привносячи в них свої нові елементи і способи їх застосування в процесі навчальної діяльності.
Як відомо, навчальна діяльність не обмежується шкільними рамками. На наступному етапі роботи необхідно провести просвітницьку роботу з батьками: показати їм необхідність допомоги своїм дітям не просто при виконанні домашнього завдання, а й в загальному розвитку дитини; навчити їх використовувати розвиваючі вправи в повсякденному житті.
Методика розвитку уваги спирається на наступні принципи.- діяльності - будь-який розвиток відбувається в процесі будь-якої діяльності;
- психологічної комфортності - дитина не повинна відчувати свої невдачі;
- співробітництва педагога зі шкільної психологічної службою і батьками;
- індивідуальності - необхідно враховувати, що індивідуально-типологічні особливості кожної дитини дозволяють тренувати його увагу лише в певних межах;
- послідовності - пропонувати вправи треба починаючи з найпростіших, поступово ускладнюючи їх у міру оволодіння;
- поетапності - необхідно спочатку включати в навчальну діяльність вправи для розвитку обсягу і сконцентрованості уваги, потім стійкості і розподілу і, нарешті, переключення і інтенсивності (варіанти розподілу вправ для тренування різних властивостей уваги можуть бути різними, т. к. психологічна діагностика дітей допоможе виявити ті властивості уваги, розвивати які необхідно в першу чергу);
- циклічності - включати розвиваючі вправи в уроки необхідно певними циклами, тривалість яких становить в середньому приблизно два місяці. Повторювати ці цикли протягом навчального року доцільно 2-3 рази.
Результати проведеної мною роботи показали, що діти легше стали сприймати навчальний матеріал і як наслідок цього, підвищилася успішність (за результатами останньої чверті багато поліпшили свої оцінки з деяких предметів). Крім того, розвиваючи увагу як властивість особистості і надаючи йому моральну спрямованість можна виховувати небайдужих чуйних людей, а їх так не вистачає в сучасному жорсткому світі.