Контроль (самоконтроль), оцінка (самооцінка) в структурі навч-ної діяльності

ЩЕ МАТЕРІАЛИ ПО ТЕМІ:

I У загальній структурі навчальної діяльності значне міс-то відводиться діям контролю (самоконтролю) та оцінки (са-самооцінку). Це обумовлюється тим, що будь-яка інша навчальний дію стає довільним, регульованим тільки при наявності контролювання та оцінювання в структурі діяльності згідно-ти. Контроль за виконанням дії здійснюється механиз-мом зворотного зв'язку або зворотної аферентації в загальній струк-турі діяльності як складної функціональної системи (П. К. Анохін). Були виділені дві форми зворотного афферента-ції (або зворотного зв'язку) - напрямна і результуюча. Перша, згідно П. К. Анохін, здійснюється в основному пропріоцептивної або м'язової импульсацией, тоді як вто-раю завжди комплексна і охоплює всі аферентні ознаки, що стосуються самого результату проведеного руху [12, с. 146; 13, с. 88-97]. Другу, результуючу форму зворотного зв'язку П.К. Анохін називає у власному розумінні цього слова зворотного афферентацией. Він розмежовує два її виду в зави-ності від того, чи несе вона інформацію про виконання про-проміжного або остаточного, цілісного дії. Пер-вий вид зворотної аферентації - поетапний, другий - санк-ціонує. Це - кінцева зворотна афферентация. У лю-бом варіанті будь-яка інформація про процес або внаслідок виконання дії є зворотний зв'язок, що здійснює контроль, регуляцію і управління.

У загальній схемі функціональної системи основна ланка, де відбувається звірення «моделі потрібного майбутнього» (за Н.А. Бернштейн) або «образу результату дії» (П. Ано-хін) і інформації про реальний його здійсненні, визначає-ся як «акцептор дії» (П. К. Анохін). Результат звірення того, що передбачалося отримати, і того, що виходить, є основа для продовження дії (в разі їх збігу) або корекції (у випадку неузгодженості). Таким чином, можна ут-верждать, що контроль передбачає хіба що три ланки: 1) мо-дель, образ потрібного, бажаного результату дії; 2) про-процес звірення цього образу і реального дії і 3) прийняття рішення про продовження або корекції дії. Ці три зве-на уявляють структуру внутрішнього контролю суб'єкта де-ності за її реалізацією. Кожна ланка діяльності, кожна її дія внутрішньо контролюється по численних каналах, «петель» зворотного зв'язку. Саме це дозволяє гово-рить, слідом за І.П. Павловим, про людину як про саморегулюючі-емой, самонавчальної, самовдосконалюється машині. У роботах О.А. Конопкіна, А.К. Осницького та інших проблема контролю (самоконтролю) включена в загальну проблематику лич-ностной і предметної саморегуляції.

Значимість ролі контролю (самоконтролю) та оцінки (самооцен-ки) в структурі діяльності обумовлюється тим, що вона рас-кривает внутрішній механізм переходу зовнішнього у внутрішнє, интерпсихическая в интрапсихическим (Л.С.Виготський), тобто дей-ствий контролю і оцінки вчителя в дії самоконтролю і са-самооцінку учня. При цьому психологічна концепція Л.С. Виготського, згідно з якою будь-яка психічна функція з'являється на сцені життя двічі, проходячи шлях «від інтерпсіхіческой, зовнішньої, здійснюваної в спілкуванні з іншими людь-ми, до интрапсихической», тобто до внутрішнього, своєму, тобто кон-цепция інтеріоризації, дозволяє інтерпретувати форми-вання власного внутрішнього контролю або, точніше, само-контролю як поетапний перехід. Цей перехід готує-ся питаннями вчителя, фіксацією найбільш важливого, основного. Учитель як би створює загальну програму такого контролю, ко-торий і служить основою самоконтролю.

П.П. Блонський [25] були намічені чотири стадії проявле-ня самоконтролю стосовно до засвоєння матеріалу. Пер-вая стадія характеризується відсутністю будь-якого самоконтролю. Що знаходиться на цій стадії учень не засвоїв матеріал і не може відповідно нічого контролювати. Друга ста-дія - повний самоконтроль. На цій стадії учень прове-ряется повноту і правильність репродукції засвоєного ма-ла. Третя стадія характеризується П.П. Блонський як стадія ви-борочного самоконтролю, при якому учень контролює, перевіряє тільки головне з питань. На четвертій стадії ви-видимий самоконтроль відсутній, він здійснюється як би на основі минулого досвіду, на основі якихось незначних де-талей, прийме [25, с. 259-260].

Розглянемо формування самоконтролю на прикладі його включення в оволодіння іншомовним говорінням. У наведеній далі схемі формування слухового контролю в навчанні гово-ренію на іноземній мові відзначені чотири рівні. На каж-будинок з них оцінюється ставлення мовця до помилки, інтерпретація передбачуваних дій мовця, тобто механізм слухового контролю, і характер вербальної реакції говоряще-го помилкове дію. Реакція мовця може бути відповід-несена з рівнями самоконтролю, по П.П. Блонскому.

Слід зазначити, що два перших рівня характеризуються зовнішнім контролюючим впливом учителя, що обумовлюються ливает формування внутрішньої слухової зворотного зв'язку, два наступних - відсутністю такого впливу при виправлені-ванні помилок. Ці рівні є як би перехідними від ця-па свідомо контрольованого виконання мовного дію-вия іноземною мовою до етапу неусвідомлюваного контролю за мовною реалізацією мовної програми, тобто до етапу мовленнєво-го автоматизму.

Саме формування слуховий зворотного зв'язку як регулятора процесу говоріння в процесі навчання іноземної мови підкреслює зв'язок зовнішнього керуючого впливу препо-

Рівні становлення слухового контролю

Схожі статті