Протікає в умовах мікросередовища
1.2.Роль взаємин і взаємодії лідера і керівника в функціонуванні підліткового колективу
Перебуваючи в тісних відносинах, лідер підліткової групи і класний керівник, з неминучістю набувають щось спільне в стилях управління групою. Це забезпечує механізм ідентифікації лідера з керівником, який діє об'єктивно і більш чітко на того, хто більш незрілий і схильний до навіювання. Очевидно, що дитина переймає деякі риси керівного стилю. Єдність уявлень про те, як потрібно керувати іншими полегшує взаєморозуміння між лідером і керівником.
У практиці експериментальних досліджень названі і такі типи лідерів, як лідер-організатор, лідер-ініціатор, лідер-ерудит, лідер-генератор емоційного настрою, лідер емоційного тяжіння, лідер-умілець. Багато з цих характеристик можуть бути з успіхом віднесені і до керівника.
Суть проблеми полягає в тому, що сам феномен лідерства ще не описаний досить повно, перш за все, не з'ясовані до кінця відмінності в позиції лідера і керівника. В експериментальних дослідженнях в рівній мірі виявляються і стиль лідерства, і стиль керівництва. Дуже часто методики, призначені для визначення стилю лідерства, вважаються придатними і для визначення стилю керівництва. Насправді не у всіх випадках, застосування одних і тих же методик правомірно: враховуючи розведення функцій лідера і керівника і характеру їх діяльності, необхідно бачити, в яких конкретно функціях керівник повторює психологічний малюнок діяльності лідера, а в яких він обумовлений іншими обставинами.
Істотним фактором взаємин між лідером і керівником є психологічний клімат в групі, в класі. У їхніх стосунках зримо і незримо присутні інші члени колективу. Р.С. Немов зазначає: «Проте в цілому відносини в малій групі не зводяться до диадического, оскільки для кожної пари навмання взятих людей можна виділити значущих для них інших членів тієї ж самої малої групи, відносини яких до кожного члена даної пари впливають, в свою чергу, на їх особисті взаємини. Отже, парні взаємини завжди будуються з урахуванням відносин з іншими оточуючими дану пару людьми »12.
З іншого боку, лідер підліткового колективу - це такий же підлеглий для класного керівника, як і інші діти. Жодне виховний вплив не може мати належного ефекту, якщо у класного керівника втрачений контакт з дитиною, істотно порушені позитивні взаємини. Іноді взаємини керівника з підлеглими спеціально включають в моделі, що описують керівництво. Наприклад, Е.М. Дубовская, розглядаючи модель керівництва Фідлера, зауважує: «Інша психологічна складова фідлеровской моделі - параметри ситуації, в якій діє керівник. Таких параметрів три: ступінь сприятливості відносин керівника з підлеглими; величина позиції влади (впливу) керівника в групі; структура груповий завдання. Сукупна кількісну оцінку (по спеціально розробленим шкалами) всіх перерахованих вище параметрів дає уявлення про величину здійснюваного керівником «ситуаційного контролю», тобто рівень володіння ним ситуацією функціонування групи »13. Жоден розсудливий керівник не стане ускладнювати ситуацію керівництва поганими відносинами з підлеглими.
Очевидно, що лідер і класний керівник, до того ж, що обидва вони здійснюють управління колективом, мають різні, лише частково перекриваються функції, вирішують, за великим рахунком, різні завдання. Але їхні дії спрямовані на один і той же предмет - класний колектив. Можна виділити умови нормального функціонування колективу, пов'язані з взаємовідносинами лідера і керівника. До них ми віднесемо:
взаєморозуміння між лідером і керівником;
здатність розділяти діяльність з управління класним колективом, узгоджувати і коригувати свої дії;
достатній розвиток рефлексії в сприйнятті один одного;
На класного керівника, як на більш зрілої людини, лягає велика відповідальність. Йому необхідно бути «грамотніше», «розумніший», «терпляче», ніж класним лідерам. Необхідно враховувати, що без лідера, він не зможе посувати групу на вирішення конкретних завдань. Крім того, лідерство в підлітковому віці дуже нестійкий. За короткий час лідери в класі можуть помінятися. Це пов'язано з об'єктивними процесами зростання і розвитку підлітків, швидкою зміною їх інтересів.
За результатами дослідження літературних джерел можна зробити наступні висновки:
Клас являє собою «накладення» формальної і неформальної структур. Глава формальної структури називається керівником. На чолі неформальної структури варто лідер;
Основна функція лідера - визначати провідні норми і цінності даного колективу, прокладати стратегії вирішення групових завдань, в тому числі і вікових;
Лідеру і керівнику класного колективу необхідно перебувати в позитивних взаєминах для успішного функціонування колективу та ефективного вирішення ним своїх завдань;
Важливим фактором взаємодії і взаємин лідера і класного керівника є психологічний клімат колективу;
Взаємини лідера і керівника підкоряються міжособистісним закономірностям, на них поширюються закони міжособистісного сприйняття і оцінювання;
Глава 2. Дослідження взаємин лідера і класного керівника