Ефективність наукового пошуку багато в чому обумовлюється послідовністю дослідних кроків, які повинні привести до істинним результатами, т. Е. Логікою дослідження.
Розробка логіки, яка втілює стратегію пошуку, - складність ний процес, який не тільки передує, а й супроводжує всьому процесу дослідження, бо характер і послідовність кроків багато в чому вирішуються отриманими вже в ході ра-боти результатами і виниклими труднощами. Проте, ос-новних роботу по конструюванню логіки педагогічного ис-проходження необхідно виконати на початку роботи, спираючись на принцип моделювання кінцевого результату і предположітель-ні уявлення про тих етапах дослідження, які забезпечать його досягнення.
Можна виділити три етапи конструювання логіки дослід-вання. постановочний, власне дослідницький і оздоблювальних-впроваджувальний.
1) Перший етап - постановочний - або підготовчий від вибору теми до визна-ділення завдань і розробки гіпотези - в значній мірі мо-же здійснюватися по загальній для всіх досліджень логічною схемою (проблема - тема - об'єкт - предмет - наукові факти - вихідна концепція - провідна ідея і задум - гіпотеза - завдання дослідження). Логіка цієї частини наукового пошуку хоча і не строго однозначна, але все ж значною мірою задана.
- Обгрунтування теми дослідження, визначення основного протиріччя, первинна постановка проблеми.
Будь-яке дослідження починається з визначення його теми. Тема обмежує область досліджень, коло проблем, вибір предмета, об'єкта і методу. Однак на початку власне дослідження здійснюється первинна постановка пробле-ми. Дослідник повинен усвідомити собі, чим він незадоволений в сучасному педагогічному знанні, де він відчуває прогалини, які теорії дають суперечать один одному пояснення педагогічних феноменів і т.д.
Первинна постановка проблеми вже приховано припускає варіанти відповіді на неї. Наприклад, питання про те, що в більшій мірі - спадковість або середовище - впливає на рівень розвитку загального інтелекту, обмежує безліч загальних теоретичних припущень.
- Визначення методологічної бази дослідження, вивчення теорії та історії питання, визначення мети, вибір об'єкта і предмета дослідження. Огляд наявних з даної проблеми публікацій.
Після первинної постановки проблеми настає етап роботи з наукової лі-тературе. Дослідник повинен ознайомитися з експериментальними даними, отриманими іншими педагогами, і спробами пояснення причин зацікавлених-вавшего його явища.
До послуг сучасного дослідника комп'ютерні бази даних, мережі Internet та ін. Бібліотеки, спеціалізовані журнали.
- Результат роботи над літературним оглядом - це уточнення проблеми, гіпотези (або віз-нення нової гіпотези) і ідеї плану експериментального дослідження. Мож-ли, що педагог і відмовиться від дослідження, так як проблема може поки-тися нерозв'язною або, навпаки, настільки дослідженою, що нічого нового до наявними результатами додати вже не можна.
- Висування основної гіпотези дослідження і, при необхідності, приватних гіпотез і визначення змін-них Експериментальна гіпотеза, на відміну від теоретичної, повинна бути сформульована у вигляді импликативного висловлювання: "Якщо ..., то ...".
2) Ло-гику ж другого - власне дослідницького - етапу робо-ти задана тільки в узагальненому вигляді, вона досить варіативна і неоднозначна (відбір методів - експериментальна перевірка гіпотези - констру-вання попередніх висновків - їх випробування і уточнення - побудова заключного висновку) .
- Планування дослідження, визначення завдань, вибір методів і методик дослідження.
Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики (програми) дослідження. Вона являє собою комплекс теоретичних і емпіричних методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою вірогідністю дослідити такий складний і багатофункціональний об'єкт, яким є освітній процес. Застосування цілого ряду методів дозволяє всебічно вивчити досліджувану проблему, всі її аспекти і параметри.
Дослідник повинен вибрати експериментальний інструмент, який по-зволяет б йому: а) керувати незалежною змінною; б) реєструвати залежну змінну. Крім того, умови експерименту (приміщення, ситуація, час і ін.) Повинні або елімінувати вплив зовнішніх змінних, або зберігати кон-стантность величини їх впливу на залежну змінну
Процесуальна класифікація планів для дослідження зв'язку двох змін-них створена Д. Кемпбеллом. Основними є: простий план для двох груп з попереднім тестуванням (тест-вплив-ретест); план для двох рандомізованих груп без попереднього тестування (рандомізація-воз-дія-тест); план Соломона для чотирьох груп, що поєднує обидва ці плану. Вони називаються планами істинних експериментів
- Відбір і розподіл досліджуваних за групами проводиться відповідно до прийнятого експериментальним планом.
Всю сукупність потенційних іспитуя-мих, які можуть бути об'єктами даного психологічного дослідження, обо-позначають як популяцію, або генеральну сукупність. Безліч людей, які беруть участь в дослідженні, називають вибіркою. Склад експериментальної вибірки повинен моделювати, представляти (репрезентувати) генеральну сукупність, оскільки висновки, одержувані в експерименті, поширенням рюється на всіх членів популяції, а не тільки на представників цієї вибірки.
Всі потенційні випробувані характеризуються різним підлогою, віком, з-соціальним становищем, рівнем освіти, станом здоров'я і т. Д. Крім того, вони мають різні індивідуально-психологічними особливостями, наприклад різними рівнями інтелекту, нейротизма, агресивності. Для того щоб вибірка представляла генеральну сукупність, потенційним випробуваним повинні бути надані рівні шанси стати реальними учасниками дослід-вання. Техніка рандомізації полягає в тому, що всім представникам сукупно-сті присвоюється індекс, а потім проводиться випадковий відбір в групу необ-Дімою чисельності для участі в експерименті. У цьому випадку ми маємо три груп-пи: 1) всю генеральну сукупність; 2) групу рандомізації, з якої проводиться відбір; 3) експериментальну рандомізовану або репрезентативну в иборку
- Проведення експерименту є, очевидно, найбільш відповідальною годину-ма дослідження, що вимагає від людини не тільки знань і навичок, а й спосіб-ностей до експериментування.
Будь найкращий задум можна зіпсувати недбалим проведенням експерименту.