вебінар:
Тематична організація літературного читання дошкільнятам
семінар:
Розвиток мови дітей раннього віку
ТЦ СФЕРА - на порталі постачальників
Для освітніх установ Москви:
Мені, як логопеда, у своїй роботі часто доводиться чути від стурбованих батьків: "Моя дитина не просто погано говорить, а ще не хоче займатися вдома!", "У мого малюка абсолютно не виходять вправи з дрібними предметами!", "Проблема з промовою не наважується ось уже більше року! "і т.п.
Останнім часом проблема розвитку, навчання і виховання дітей дошкільного віку стає особливо значущою. Не є винятком і місто Красногорськ. Значно зросла кількість дітей з різними мовними порушеннями. Аби не заглиблюватися в причини проблеми, слід зазначити, що порушення мови в різному ступені відображаються на формуванні особистості дітей, впливають на їх фізичний і розумовий розвиток. Психологи та лінгвісти вважають, що в ранньому дитинстві темпи мовного розвитку значно вище, ніж в наступні роки життя. Якщо до кінця першого року життя словник дитини складає в нормі 8-10 слів, то в три роки - до 1 тисячі слів.
Успішний розвиток мови в дошкільному віці має вирішальне значення, і від цього залежить адаптація дитини до школи. Відомо, що діти з порушенням усного мовлення під час вступу до школи відчувають певні труднощі в оволодінні письмом і читанням. Таким дітям слід вчасно надати допомогу, виправити дефекти звуковимови до початку навчання в школі.
Працюючи з дітьми, які мають порушення мовної функції, я використовувала різні методи і прийоми. Сьогодні, крім традиційних логопедичних занять по виправленню звуковимови, корекції порушень в лексико-граматичному оформленні мовного висловлювання і ін. Я використовую такий ефективний метод подолання мовних порушень, як Логопедична ритміка.
Це форма активної терапії, метою якої є подолання мовних порушень шляхом розвитку рухової сфери дитини в поєднанні зі словом і музикою.
Чому - Логоритміка? Все, що оточує нас живе за законами ритму. Зміна пір року, день і ніч, серцевий ритм і багато іншого підпорядковане певному ритму. Будь-які ритмічні рухи активізують діяльність мозку людини. Тому з самого раннього дитинства рекомендується займатися розвитком почуття ритму в доступній для дошкільнят формі - ритмічних вправ та ігор.
Логоритмічних заняття - це методика, яка спирається на зв'язок слова, музики і руху і включають в себе пальчикові, мовні, музично-рухові і комунікативні ігри. Взаємовідносини зазначених компонентів можуть бути різноманітними, з переважанням одного з них.
На заняттях дотримуються основні педагогічні принципи - послідовність, поступове ускладнення і повторюваність матеріалу, відпрацьовується ритмічна структура слова, і чітку вимову доступних за віком звуків, збагачується словник дітей.
В системі логоритмічних роботи з дітьми дошкільного віку можна виділити два напрямки: вплив на немовні і на мовні процеси.
Основними завданнями логоритмічних впливу є:
• розвиток слухового уваги і фонематичного слуху;
• розвиток музичного, звукового, тембрового, динамічного слуху, почуття ритму, співочого діапазону голосу;
• розвиток загальної і тонкої моторики, кінестетичних відчуттів, міміки, пантоміміки, просторових організацій рухів;
• виховання вміння перевтілюватися, виразності і грації рухів, вміння визначати характер музики, узгоджувати її з рухами;
• виховання переключення з одного поля діяльності на інше;
• розвиток мовної моторики для формування артикуляційної бази звуків, фізіологічного і фонационного дихання;
• формування і закріплення навику правильного вживання звуків в різних формах і видах мовлення, у всіх ситуаціях спілкування, виховання зв'язку між звуком і його музичним чином, літерним позначенням;
• формування, розвиток і корекція слухо-зорово-рухової координації;
До проведення логоритмічних заняття, як і до будь-якого іншого, пред'являються певні вимоги.
• Заняття по Логоритміка проводить логопед спільно з музичним керівником 1 раз в тиждень (бажано в 2-ій половині дня).
• Заняття доцільно проводити фронтально тривалістю від 20 до 35 хвилин в залежності від віку дітей.
• Заняття логоритміки складаються з опорою на лексичні теми.
• Кожне заняття являє собою тематичну і ігрову цілісність.
• У сюжеті занять використовуються розповіді і казки російських і зарубіжних письменників, російські народні казки, які підбираються відповідно до віку дітей і дозволяють вирішувати корекційні завдання в ігровій формі.
Логоритмічних заняття включає в себе наступні елементи:
Пальчикова гімнастика, пісні і
рухом рук. Розвиток дрібної моторики, плавності і
виразності мовлення, мовного слуху і
Музичні і музично-ритмічні ігри з музичними інструментами. Розвиток мови, уваги, уміння
орієнтуватися в просторі.
Розвиток почуття ритму.
гімнастика, вокально-артикуляційні вправи. Зміцнення м'язів органів артикуляції,
розвиток їх рухливості.
Розвиток співочих даних.
Чистоговорки для автоматизації та
фонопедические вправи. Корекція звуковимови,
зміцнення гортані і прищеплення
навичок мовного дихання.
Вправи на розвиток мімічних м'язів. Комунікативні ігри і танці.
Розвиток емоційної сфери,
виразності невербальних засобів
спілкування, позитивного самовідчуття.
Вправи на розвиток загальної моторики, відповідні віковим особливостям. Розвиток м'язово-рухової і
Вправа на розвиток словотворчості. Розширення активного запасу дітей.
У структуру заняття я не завжди включаю всі перераховані елементи. Послідовність корекційної роботи варіюю відповідно до характером мовних порушень, індивідуальних і вікових особливостей дітей.
Вправи логопедичної гімнастикою рекомендується виконувати сидячи: таке положення забезпечує пряму поставу, загальне розслаблення м'язів тіла. У гімнастику артикуляції я включаю статичні і динамічні вправи для мови і губ. Дозування повторень одних і тих же вправ визначаю з урахуванням характеру і тяжкості мовного порушення. Дітям, яким не вдається опанувати артикуляційних навичками, надаю цілеспрямовану індивідуальну допомогу.
Велике значення на логоритмічних заняттях має музика, тому в цій роботі важлива тісний зв'язок з музичним керівником. Діти виконують рухи під музичний супровід з чітко вираженим ритмом, а з нашого боку здійснюється постійний контроль за точністю їх виконання. Амплітуда і темп вправ узгоджується з динамікою звучання музики.
Пальчикові ігри та речедвігательние вправи на заняттях логоритміки ми також проводимо спільно з музичним керівником під музичний супровід. Головним завданням цих ігор є ритмічне виконання віршованого тексту, узгоджене з рухами.
Вправи ми розучуємо поетапно: спочатку руху, потім текст, потім все разом. Оволодіння руховими навичками, розучування віршів і пісень з рухами, пальчикових ігор має відбуватися без зайвого дидактики, ненав'язливо, в ігровій формі.
При роботі над диханням я звертаю особливу увагу на розвиток тривалого, рівномірного видиху у дітей. Добре розвиває тривалість видиху і мелодико-інтонаційну сторону мови спів. І тут мені теж необхідна допомога музичного керівника. Нами підбираються емоційно-виразні, образні пісні з доступним текстом, фрази в яких повинні бути короткими.
Я вважаю, найважливіше - це координована робота всіх цих складових. Тільки тоді мова буде красивою, звучною і виразною. Тому на заняттях з логоритміки я відпрацьовую не тільки техніку дихання, голосу, темпу, але і їх взаємозв'язок, їх злагодженість. На заняттях зв'язок мови з музикою і рухом крім розвитку м'язового апарату і голосових даних дитини дозволяє розвивати дитячі емоції і підвищує інтерес дитини до занять, пробуджує його думку і фантазію. Ще один плюс занять по логоритміки, це те, що вони групові. Це допомагає дитині навчитися працювати в дитячому колективі, знаходити з ним спільну мову і вчитися з ним активно взаємодіяти.
Одне з необхідних умова для отримання хороших результатів - взаємодія всіх педагогів і батьків. Пісенний і танцювальний репертуар розучується на музичних заняттях. Чистоговорки, пальчикові ігри, динамічні паузи вихователь, дефектолог і психолог можуть використовувати на своїх заняттях. Ці ж вправи та ігри я пропоную батькам в якості рекомендацій для закріплення будинку.
Я припускаю послідовне ускладнення тим і завдань занять, кінцевим результатом якого є виконання дітьми вправ в повному обсязі, в заданому темпі і відповідно до музики, тобто сформованість необхідного рівня слухо-зорово-рухової координації.
Я виділяю наступні напрямки роботи:
• розвиток почуття ритму - вправи, музично - дидактичні, ритмічні гри, мовні ігри з рухами, спрямовані на розвиток почуття ритму і фонематичного сприйняття;
• формування правильного дихання - вправи, спрямовані на формування, розвиток і відпрацювання правильного фізіологічного і мовного дихання
• розвиток артикуляційної і лицьової моторики - вправи, спрямовані на розвиток артикуляції праксису, мімічних м'язів
• розвиток загальної моторики - динамічні ігри та вправи, спрямовані на розвиток і корекцію загальних рухових і координаторні функцій
• розвиток дрібної моторики - пальчикові ігри та вправи з мовним супроводом або використанням різних предметів, спрямовані на розвиток і корекцію дрібної палацовий моторики
Я вважаю, що логопедична ритміка корисна всім дітям, які мають проблеми становлення мовної функції, в тому числі, затримки мовного розвитку, порушення звуковимови, заїкання та ін. Дуже важлива логопедична ритміка для дітей з так званим мовним негативізмом, так як заняття створюють позитивний емоційний настрой до мови, мотивацію до виконання логопедичних вправ і т.д. В результаті використання логоритміки до кінця навчального року у дітей простежується позитивна динаміка мовного розвитку. Практика показала, що регулярні заняття логоритміки сприяють нормалізації мовлення дитини незалежно від виду мовного порушення, формують позитивний емоційний настрій, вчить спілкуванню з однолітками і багато іншого.
Тому Логоритміка стає святом красивої мови для дітей
Хочу поділитися методикою проведеного мною заняття майстер-класу перед завідувачами і методистами Красногорського району
Конспект логоритмічних заняття по темі:
казка «домок - теремок»
склала Тремба Олена Володимирівна, вчитель-логопед
Мета. Подолання мовного порушення шляхом розвитку, виховання і корекції рухової сфери в поєднанні зі словом і музикою.
Удосконалення граматичного ладу мови. Розвиток мовного дихання, мовного слуху, тонкої, загальної та артикуляційної моторики, пантоміміки, уваги, мелодико-інтонаційної сторони мови, почуття ритму, музичного слуху, слухо-рухової координації. Збільшення обсягу пам'яті.
Виховання виразності рухів, переключення з одного поля діяльності на інше, вміння перевтілюватися, вміння узгоджувати музику з рухом, позитивної установки на заняття.
Устаткування: будиночок для Ведмедики, іграшка Мишка, гімнастичні палиці.
Діти входять в зал під спокійну мелодію і стають в коло.
- Хлопці, ви любите казки? Тоді приготуйтеся, зараз я розповім вам про те, який домок-теремок Ведмідь побудував. (Раз, два, три - казка прийди.) Звучить спокійна музика.
- Хто в казці живе? (Ведмідь)
- Який ведмідь? (Великий, бурий, клишоногий.
-Скільки у ведмедів вух? Лап?
-Чий хвіст у ведмедя?
- Отже, казка починається. Ліс. Тихо і холодно стало в лісі. Йде по лісі Миша-ведмідь.
- Давайте покажемо, як Мишка ходить.
Діти стають в коло на килимі і показують ходу ведмедя під музичний супровід.
- Молодці! Сідайте на стільчики.
Діти сідають на стільчики.
- Слухайте казку далі. Ходив він по лісі і задумався, а де ж йому жити? Думав-думав і придумав. Вирішив собі будинок побудувати, теплий та міцний.
Робота над дрібною моторикою
Вірш з рухом з рухами «Дім»
Молоточком я стукаю, Вдаряють кулачками один про одного.
Будинок побудувати я хочу. З'єднують кінчики пальців над головою.
Будую я високий будинок, Піднімають прямі руки вгору.
Буду жити я в тім домі. Плескають у долоні.
Логопед вимовляє вірш і показує дітям будинок.
Ось побудований новий будинок,
Оселився Мишка в ньому.
Дуже Мишкін будинок великий,
Він і з пічкою, і з трубою.
- Що побудував Міша? (новий будинок)
- Який вийшов будинок? (Великий, з пічкою і трубою)
- Міші-ведмедю темно у великому будинку, давайте запалимо ліхтарик в ньому.
Вправа «Запалимо ліхтарик».
Логопед пропонує дітям підійти до будиночка, опустити руки, зробити спокійний вдих, «послати повітря в животик», а на видиху зробити губи трубочкою і подути на ліхтарик.
- Живе Мишка в новому будинку, радіє тепла і затишку. Так став він замислюватися: «Мені-то добре, тепло. А як же живуть наші діти? Чому вони навчилися в дитячому садку? Миша дивиться з віконця, а ми йому покажемо чому ми навчилися:
1. Діти показують ходьбу в чергуванні з бігом під музику.
2. Діти у хатинки Михайла «косять траву» (поєднання руху з промовою під музику, дотримуючись ритм).
«Коси коса, коси коса,
Ще не висохла трава ».
3. Діти показують чергування ходьби і бігу в поєднанні з промовою під музику.
«Дядя Стьопа довгоногий
По дорозі покрокував.
Хлопчик Петя слідом за дядьком
По доріжці побіг ».
4. Канон. Діти розбиваються на 2 групи. Одна група відстає від іншої на 4 кроку. Перша група йде, а друга-плескає, і навпаки.
5. Гра «Будь уважним».
Діти йдуть парами. На гучний сигнал пари зупиняються і руки піднімають вгору.
6. Гра «Ми любимо один одного». Діти встали в коло, взялися за руки і утворили коло, а потім пішли в центр кола під музику на 4 кроки і 4 бавовни, а потім розійшлися.
1. Чому ми сьогодні вчилися?
2. Що вам сподобалося?
3. Педагог хвалить дітей і звертає увагу дітей на те, що Міша сидить посміхається.
Діти спокійно виходять із зали під звучання «У своєму домі».