Лекційно-семінарська система, що зародилася зі створенням перших університетів, має глибокі історичні корені, однак вона практично не зазнала істотних змін з моменту її створення. Лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття, консультації та практика за обраною спеціальністю і раніше залишаються провідними формами навчання в рамках лекційно-семінарської системи. Незмінними її атрибутами є колоквіуми, заліки та іспити.
Лекційно-семінарська система в її чистому варіанті використовується в практиці професійної підготовки, тобто в умовах, коли в учнів уже є певний досвід навчально-пізнавальної діяльності, коли сформовані основні загальнонавчальних навички, і перш за все вміння самостійного добування знань. Вона дозволяє органічно поєднувати масові, групові та індивідуальні форми навчання, хоча домінування перших природно зумовлено особливостями віку учнів: студентів, слухачів системи підвищення кваліфікації та ін. В останні роки елементи лекційно-семінарської системи широко використовуються в загальноосвітній школі, поєднуючись з формами навчання класно урочної системи.
Досвід прямого перенесення лекційно-семінарської системи в школу себе не виправдав. Так, в 60-і рр. велику популярність здобув педагогічний проект, розроблений американським професором педагогіки Л.Трампом. Ця форма організації навчання передбачала поєднання занять у великих аудиторіях (100 - 150 осіб) з заняттями в групах по 10-15 чоловік і індивідуальну роботу учнів. На загальні лекції із застосуванням різноманітних технічних засобів відводилося 40% часу, на обговорення лекційного матеріалу (семінари), поглиблене вивчення окремих розділів і відпрацювання умінь і навичок -20%, а решту часу на самостійну роботу під керівництвом педагога або його помічників з сильних учнів. В даний час за планом Трампа працюють лише деякі приватні школи, а в масових закріпилися тільки окремі елементи: навчання бригадою педагогів вузької спеціалізації, залучення помічників, які не мають спеціальної освіти, заняття з великою групою учнів, організація самостійної роботи в малих групах. Крім механічного перенесення вузівської системи в загальноосвітню школу план Трампа стверджував теорію крайней індивідуалізації, що виражається в наданні учневі повної свободи у виборі змісту освіти і методів його освоєння, що призводить до відмови від керівної ролі вчителя, до ігнорування стандартів освіти.
§ 2. Загальна характеристика класно-урочної системи
§ 3. Урок - основна форма організації педагогічного процесу
Типологія і структура уроків
Уроки перевірки знань, умінь і навичок (контрольні). дозволяють вчителю виявити рівень навченості учнів в певній галузі, встановити недоліки в оволодінні матеріалом, допомагають намітити шляхи подальшої роботи. Контрольні уроки вимагають від учня застосування всіх його знань, умінь і навичок з даної теми. Перевірка може здійснюватися як в усній, так і в письмовій формі.
У практиці роботи школи, особливо в початкових і молодших підліткових класах, найбільшого поширення набули уроки, на яких вирішуються кілька дидактичних завдань. Такий тип уроку називається _комбінірованним або змішаним. Орієнтовна структура комбінованого уроку: перевірка домашньої роботи і опитування учнів; вивчення нового матеріалу; первинна перевірка засвоєння; закріплення нових знань в ході тренувальних вправ; повторення раніше вивченого у вигляді бесіди; перевірка і оцінка знань учнів; завдання додому.
Обов'язковими елементами всіх охарактеризованих вище уроків є організаційний момент і підведення підсумків уроку. Організаційний момент передбачає постановку цілей і забезпечення їх прийняття учнями, створення робочої обстановки, актуалізацію мотивів навчальної діяльність і установок на сприйняття, осмислення, запам'ятовування матеріалу. На етапі підбиття підсумків уроку важливо зафіксувати досягнення цілей, міру участі в їх досягненні всіх учнів і кожного окремо, оцінити роботу учнів і визначити перспективи подальшої роботи.
На структуру уроків крім перерахованих на початку параграфа факторів впливають також сформований в школі навчально-виховний режим і її класно-комплектність. В даному випадку мова йде про уроки в школах продовженого дня і уроках в малокомплектній школі.
У більшості шкіл продовженого дня обов'язкова навчальна частина цілісного навчально-виховного режиму не відрізняється від звичайних шкіл. Разом з тим є досвід зближення у часі навчальної роботи під керівництвом вчителя і самостійної навчальної роботи, тобто самопідготовки. В результаті звичайний урок розпадається на дві частини по 30 хвилин в початкових класах і по 35-у старших. Якщо самопідготовкою керує вчитель класу, то вона, як правило, перетворюється в урок, в чому і полягає основний недолік цього варіанту. Є варіанти і іншого поєднання здвоєних уроків по 35 хвилин, де перший - пояснення нового і його первинне закріплення в тренувальних вправах з подальшою усній перевіркою, а другий - вироблення умінь і навичок шляхом виконання самостійних робіт з диференційованими завданнями і творчих робіт на основі позаурочних занять. Однак більшість педагогів виступають за 45-хвилинний урок з паузами для дидактичних ігор за умови виділення однієї години на навчальні заняття в другій половині дня.
У малокомплектної початкової школи, де навчаються діти різного віку в одній класній кімнаті, склалися три основні типи уроків. 1. Урок, на якому в обох класах вивчається новий матеріал. 2. Урок, на якому в одному класі вивчається новий матеріал, а в іншому класі організовується робота по закріпленню знань і умінь, повторення вивченого або облік знань і умінь дітей. 3. Урок, на якому в обох класах проводиться робота з повторення вивченого раніше (по І.Т.Огороднікову).
Фронтальна, групова і індивідуальна робота з учнями на уроці різноманіття типів і видів уроків відкриває широкі можливості для поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи вчителя з учнями. Ці форми організації навчальної роботи можуть застосовуватися як на обов'язкових (класних), так і на факультативних заняттях, як на уроках, так і на семінарах, практикумах
та інших формах навчального процесу. Саме тому їх називають загальними формами організації навчально-виховної роботи.
При фронтальному навчанні педагог керує навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, що працює над єдиною задачею. Педагогічна ефективність фронтальної роботи багато в чому залежить від уміння вчителя тримати в полі зору весь учнівський колектив і при цьому не залишати поза увагою роботу кожного учня. Її результативність незмінно підвищується, якщо вчителю вдається створити атмосферу творчої колективної роботи, підтримувати увагу і активність школярів. Фронтальна робота може використовуватися на всіх етапах уроку, однак вона, будучи орієнтованої на середнього учня, повинна доповнюватися груповими і індивідуальними формами