Мета: вивчення рівня і виду тривожності учнів.
Завдання: виявлення груп учнів з високим рівнем тривожності.
Надання рекомендацій класним керівникам і вчителям-предметникам для подальшої роботи з високотревожних дітьми.
Форма роботи: групова
Всього взяло участь в анкетуванні - 71 навчається
Психолого - педагогічний інструментарій: методика «Шкала тривожності Кондаша».
- станом справ в школі (шкільні неприємності: двійки, зауваження, покарання; тривога, що поєднується з різким неприйняттям школи і вчителя);
- обстановкою в сім'ї (домашні неприємності: негативні переживання батьків, покарання);
- взаєминами з товаришами (неблагополуччя в спілкуванні з однолітками; будуть дражнити, засміють);
- особистісними особливостями (невпевненість в собі, почуття неповноцінності).
Необхідність вивчення рівня тривожності учнів випливає з небезпеки переростання шкільної тривожності в «шкільний невроз», який хоч і дуже рідко зустрічається в шкільній практиці, все ж існує. Крім того, для повноцінної і успішної реалізації навчально-виховного процесу в школі необхідна наявність комфортної обстановки, що неможливо для дітей з високим рівнем тривожності.
Слід також звернути увагу на учнів, що характеризуються, умовно кажучи, «надмірним спокоєм». Подібна нечутливість до неблагополуччя носить, як правило, компенсаторний, захисний характер і перешкоджає повноцінному формуванню особистості. Школяр як би не допускає неприємний досвід у свідомість. Емоційне благополуччя в цьому випадку зберігається ціною неадекватного ставлення до дійсності, негативно позначаючись і на продуктивності діяльності.
Види тривожності, які виявляються за допомогою цієї шкали:
Шкільна тривожність - найбільш характерна для дітей підліткового віку; виражається в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуаціях, в класі, очікуванні поганого ставлення до себе, на ставлення дітей до подій шкільного життя негативної оцінки з боку педагогів і однолітків. Тому вимагають до себе уваги, особливого ставлення.
Самооценочная тривожність - безпосередньо пов'язана з самооцінкою дитини; діти з високим і підвищеним рівнем самооценочной тривожності часто турбуються, хвилюються, сумніваються в собі, своїх здібностях, вони невпевнені в собі, у них низька самооцінка.
Міжособистісна тривожність - пов'язана з взаємовідносинами дитини з оточуючими людьми - однолітками, дорослим. Виникає в результаті конфлікту дитини з дорослими, особливо з однолітками, коли дитина відчуває себе знедоленим, йому бракує уваги до себе з боку оточуючих людей; крім того, міжособистісна тривожність може бути пов'язана з особистісними особливостями дитини, що викликали труднощі в спілкуванні з іншими людьми.
- Навчаються з високим рівнем міжособистісної тривожності - 7 осіб - 10%; шкільної тривожності - 2 людини - 3%; самооценочной тривожності - 5 чоловік - 7%.
- Ті, що навчаються з «надміру спокійно» міжособистісної тривожності - 10 осіб - 14%; шкільної тривожності -13 осіб - 17%; самооценочной тривожності - 9 осіб - 12%.
- Підвищена міжособистісної тривожності у 12 осіб - 17%; підвищена шкільної тривожності у 11 осіб - 16%; підвищена самооценочной тривожності у 14 осіб - 20%.
Ті, що навчаються з високою і підвищеною тривожністю потребують особливої уваги. Тривожність може породжуватися або реальним неблагополуччям школяра в найбільш значущих областях діяльності і спілкування, або існувати як би всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень в розвитку самооцінки.
Останні випадки представляються найбільш істотними, оскільки вони нерідко проходять повз увагу вчителів і батьків.
Подібну тривожність часто відчувають школярі, які добре і навіть відмінно вчаться, відповідально ставляться до навчання, проте цей видиме благополуччя дістається їм невиправдано великою ціною і загрожує зривами, особливо при різкому ускладненні діяльності. У таких школярів відзначаються виражені вегетативні реакції, неврозоподібні і психосоматичні порушення.
Тривожність в цих випадках часто породжується конфліктністю самооцінки, наявністю в ній протиріччя між високими домаганнями і досить сильною невпевненістю в собі. Подібний конфлікт, змушуючи цих школярів постійно домагатися успіху, одночасно заважає їм правильно оцінити його, породжуючи відчуття постійної невпевненості, нестійкості, напруженості.
Рекомендації класним керівникам і вчителям - предметників по роботі з учнями з високим і підвищеним рівнем тривожності:
- Переглянути своє ставлення до навчаються, будувати в подальшому свої відносини з ними з позиції прийняття, підтримки, емпатії; поговорити з кожним з учнів, з'ясувати, що їх хвилює (принцип бесіди - коректність і тактовність).
- З'ясує взаємини цих дітей з учителями-предметниками; при наявності конфлікту сприяти його вирішенню; налаштувати вчителів-предметників на більш уважне, чуйне, доброзичливе ставлення до дітей.
- Поспостерігати за поведінкою дітей в урочний і позаурочний час (на класних годинах, інших заходах), про зміни в поведінці дітей повідомити психолога.
- Провести бесіду з батьками, з'ясувати обстановку в сім'ї, імовірні причини підвищеної тривожності дітей.
Необхідно знати, що навчаються з високим і підвищеним рівнем тривожності емоційно гостріше, ніж низько тривожні реагують на повідомлення про невдачі; у них боязнь невдач домінує над прагненням до досягнення успіху. Отже, у таких дітей потрібно формувати впевненість у собі, не акцентувати уваги на невдачах, всіляко підкреслювати позитивні результати їх роботи і навчання. Тим самим кожному з них дається можливість пережити почуття успіху, можливість сприймати себе як досить успішну людину.
Високотревожние діти гірше, ніж нізкотревожние працюють в стресових ситуаціях, в умовах дефіциту часу, відведеного на рішення задач. З такими умовами діти найчастіше і стикаються на уроках, і при виконанні контрольних робіт, при відповідях біля дошки вони гірше справляються не через брак знань, здібностей, а через стресових станів, що виникають у них в цей період; з'являється відчуття некомпетентності, безпорадності, занепокоєння, все це блокує успішну діяльність, заважає думати, викликає безліч що не мають відношення до справи афективно забарвлених думок, які не дають зосередити увагу, витягти з довготривалої пам'яті потрібну інформацію. Такі особливості високотревожних дітей необхідно враховувати при організації навчального процесу:
-під час відповідей біля дошки, під час виконання завдань, контрольних робіт постаратися створити спокійну, комфортну обстановку;
-по можливості надати таким дітям додатковий час для виконання завдань;
-при необхідності надавати допомогу.
Крім того, для учнів з підвищеною тривожністю будуть корисні наступні правила, які використовуються вчителем:
- М'яке, тактовна, чуйне, уважне ставлення.
- Підтримка бадьорого, оптимістичного настрою, навіювання впевненості в собі.
- Підбадьорення при невдачах. Перевага впливу похвалою. Зниження відповідальності в стресових умовах, на змаганнях.
- Підтримувати відчуття успішності у дитини, так як відчуття успіху - кращі ліки від підвищеної тривожності.
- Допомагати дитині в період адаптації: в налагодженні відносин з однокласниками, у навчальній діяльності.
- Довести до відома класних керівників результати діагностики тривожності учнів 5-х класів.
- Провести індивідуальні консультації з учнями по виявленню причин високої тривожності і її корекції. Провести повторну діагностику з учнями