Матеріал з досвіду роботи за системою.
Дидактична система, спрямована на загальний розвиток школярів, розроблена під керівництвом. є альтернативною тій системі навчання, яка діяла і діє зараз в практиці.
Система допомагає підвищити ступінь впливу вчителя на кожного учня і досягти максимального результату в його загальному розвитку. Процес навчання будується на основі самостійного пошуку нових знань, на основі спостережень, порівнянь, класифікацій, узагальнень.
Працюючи за цією системою, я відчуваю себе на уроках вільно і впевнено, а значить, є можливість дійти до серця кожного учня і розкрити його творчі здібності.
А прийшла до системи несподівано для себе самої. Прийшла на курси і там розповіли про розвиваючому навчанні. Це зацікавило мене. Однак лякало те, що не було практично ніякої методичної літератури і навіть підручників не обіцяли дати до початку нового навчального року. Крім того, не вистачало психологічних знань: що таке загальний розвиток? Як трактує розвиток сучасна психологія? З якими вимогами підходити до результативності своєї роботи?
Довелося зайнятися самоосвітою. Прочитала багато літератури, консультувалася з учителями інших шкіл, які працюють за цією системою, відвідувала уроки цих вчителів.
Але ось і сама приступила до роботи. Труднощів було багато, доводилося зустрічатися з працюючими вчителями по цій системі, ділитися думками, обговорювати деякі питання.
У мене клас підібрався середній. Цілий рік працювала на підйом, використовувала різні стимули: завжди підтримувала, схвалювала, надавала допомогу кожному учневі, розвивала почуття власної гідності. Відчувала радість від найменшого успіху дитини. І дітей вчили дбайливому, уважному ставленню один до одного. Траплялося, опускалися руки. Але, подивившись на хлопців, побачивши як горять їхні очі, незважаючи на різний рівень їх розвитку, значить, вони хочуть вчитися, хочуть ходити в школу, все-таки труди не марні.
Поступово сформувався колектив класу. На уроках діти вчилися зважати на думку товаришів. Доводити свою точку зору, якщо необхідно, приходити до компромісного рішення, спілкуватися один з одним і вчителями. І все-таки після першого року навчання кілька людей на уроках не розмовляли, спілкувалися тільки зі мною після уроків, показували слабкі навички з усіх предметів.
А в другому класі багато хлопців розкрилися і проявили свої здібності. Я вже могла спертися на їхню думку. Вони стали моїми помічниками. Багато навчилися самостійно працювати з додатковою літературою, але як і раніше турбують слабкі діти. Спільними зусиллями класу ми намагаємося залучати їх до виконання будь-якого завдання, даючи цим зрозуміти, що ми впевнені в їх силі і здатності.
Уроки читання я ставлю в розклад першими. І знайомлячись з тим чи іншим твором, що не намагаюся дати готову інформацію, а вчу їх самостійно добувати її за допомогою активного читання.
В «живе слово» включені такі твори, як розповіді Н. Сладкова «Неслухів», К. Паустовського «Степан і Фунтик», Б. Ємельянов «Васька», казки, байки, які написані з гумором і викликають при читанні цілу гаму почуттів - від посмішок до бурхливого сміху. У науково-пізнавальному розділі вміщені статті і розповіді, які викликають подив знаннями.
Щоб активізувати розумову і практичну діяльність своїх учнів на уроках читання, я застосовую такі прийоми роботи.
По-третє, використання прийому словесного малювання. При словесному малюванні учні повинні не тільки вказати, що вони «намалюють», а й уявити собі деталі кожного предмета: його колір, форму, звуки. Тому, прийом словесного малювання я на початку пояснюю дітям на реальних малюнках.
По-п'яте, використання інсценівок художніх творів. Вираз дитячих облич, жести, інтонації при інсценуванні говорять самі за себе.
На уроках читання використовую і інші прийоми. Так, наприклад, перед тим, як провести тему «Читання творів про осінь», з дітьми сходили на екскурсію в гай. Там я звернула їх увагу на те, як осінь прикрасила дерева і одягла їх у золотий наряд: листочки стали жовтими, помаранчевими, червоними, але серед них подекуди ще трапляються і зелені. А сосни і ялини і раніше стоять в літньому вбранні. Хлопці зібрали букети з опалого листя і принесли їх в клас. Тільки після того, як діти подихали запахами осіннього лісу, у них з'явився емоційний настрій для сприйняття тих картин, які зображують поети в своїх віршах. На другий день я провела урок з даної теми, на якому учні дізналися багато дивного: поети розповіли їм про те, чого самі діти без їх допомоги не побачили б. Після закінчення всієї теми, деякі учні стали самі поетами і складали вірші про осінь. Наприклад, Наташа Муравйова «Осінь»:
Сльота у двору,
Осінь! Осінь! до нас прийшла!
Я в лісі побачила ялинку
Вся зелена вона:
Це осінь! Це осінь!
Це осінь! до нас прийшла!
Учні писали вірші і на інші теми. Велика робота була проведена по темі «Хліб - всьому голова». Прочитали багато творів, дізналися як важко приходить до нас на стіл хліб, люди яких професій вирощували хліб. А потім діти самі вигадали вірші про хліб.
Владимиров Данило. Перший клас:
В поле вродив,
У будинку з'явився.
Хліб житній, запашний,
З кіркою золотистої.
Подобається всім дітям,
На великій планеті!
Він запашний і житній,
І буває чорний
З супом, з кашею, огірком
Буде дуже смачно!
Артем'єв Саша. Перший клас:
Виросло на сонечку
Перетворилося в колосок.
І подало голосок.
Ми зібрали зернятка,
Будуть нам на свята
Також пропоную хлопцям продовжити поетичні рядки: «Жили-були ліліпути ...», «Йшов собака через міст ...», «Чікі-Ріккі горобець ...», «У мене була собачка ...». Хлопці написали чудові вірші.
Їв сьогодні у дітей.
Їв він пряник і халву
І ще грав в гилку.
І як маленькі люди
Жили вони просто.
У магазин вони ходили
Брали хліба булку,
Але жодного разу не купили
В результаті цієї роботи дуже багато учнів потягнулися до книги: на зміні вони розглядають один у одного книги, обмінюються ними, щоб подивитися і почитати вдома. Діти без насильства з боку старших тягнуться до читання, «забігають вперед» класного читання.
«І від шкільного порога в життя відкриється дорога!» Як ви розумієте сенс цього виразу? Чи правий поет?
Творчим видом роботи з розвитку мовлення даю завдання: придумати продовження розповіді. «А як би ви закінчили цей розповідь?»
Постійне спілкування з книгою допомагає нам і на інших уроках. Велика увага на будь-яких уроках я приділяю виразності читання.
1) Вибираємо правильний тон читання: веселий, радісний, сумний, сумний, гнівний, злісний і т. Д.
2) Зміна темпу читання в залежності від змісту тексту:
- Якому поетові видається осінь?
- Які слова передають його почуття?
Одним з улюблених дітьми вправ у виразному читанні є в особах (в ролях).
На уроках читання дозволяємо моральні проблеми, конфлікти між тим, про що читають діти і життям. Намагаюся, щоб уроки читання давали дітям радість, віру, сміх, подив знаннями і переконаність, що дорослі не розуміють.
Святий обов'язок вчителя перед учнями - розбудити, народити їх душу, все їх кращі почуття.
Саме урок читання в початковій школі - це те поле діяльності, де ми можемо вплинути на душу дитини.
Урок читання в системі - це урок, на якому присутні емоційні переживання, де діти співпереживають, вони живуть, працює не тільки розум, а й почуття.
«Живе слово» - це подарунок, це скарб, це свято.