Методи і форми навчання в корекційній школі
Принципи навчання в корекційній школі практично не відрізняються від звичайних дидактичних принципів, але специфіка навчання дітей з розумовою недорозвиненням вносить в них свої корективи. Навчання - двосторонній процес, що складається з викладання (т. Е. Активної діяльності педагога) і вчення (активного пізнавального процесу, в якому проявляються і формуються розумові якості учня).
До основних принципів навчання в спеціальній школі ставляться такі:
1. Принцип розвиваючого навчання спрямований на розвиток особистості дитини, тобто на розвиток потенційних фізичних і розумових можливостей в спеціально створених педагогічних умовах. Для здійснення розвитку дитини-олігофрена спеціальна школа створює такі умови:
- забезпечує тривалий пропедевтичний період, тобто підготовку учнів до засвоєння системи професійно-трудових та загальноосвітніх навичок. У дітей виховуються навички поведінки в колективі. навички самообслуговування;
- трудове навчання і виховання - предметна ручна діяльність більш доступна для розуміння розумово відсталого дитини, а отже, вона дозволяє поступово приготувати дитини до засвоєння більш складних понять, знань.
2. Принцип виховує навчання сприяє вихованню в розумово відсталому дитині необхідних моральних і вольових якостей, що в підсумку призводить до формування характеру. До цього принципу належать такі напрями навчання:
- формування наукового розуміння світу, законів світового устрою, світогляду;
- виховання позитивно спрямованих моральних якостей дитини - завзятості, працьовитості, дисциплінованості;
- корекція розумового розвитку включає в себе зв'язок змісту навчання зі схильностями, потребами та інтересами, тобто навчання є особистісно орієнтованим. Дана спрямованість необхідна в роботі з дітьми-олігофренами, які, як уже було сказано, ще більше потребують індивідуального підходу, ніж нормальні діти;
- кожен урок включається в корекційно-виховну роботу. тобто не існує уроків, спрямованих лише на пояснення загальноосвітнього матеріалу. Навчання йде в тісному взаємозв'язку з особистісним розвитком.
3. Принцип систематичності і системності в навчанні. У корекційної школі восьмого виду обсяг загальноосвітніх предметів менше, ніж у звичайній загальноосвітній школі. Проте, програма навчання являє собою систему природних і гуманітарних знань, а трудове навчання дозволяє застосовувати отримані знання на практиці. Викладання ряду предметів побудовано на концентричному принципі, тобто діти вивчають тему або розділ послідовно в декількох класах, з поступовим розширенням і поглибленням пропонованого матеріалу.
4. Принцип науковості в навчанні. Наукове пізнання - це перехід від зовнішнього опису явища або предмета до характеристики їх сутності (внутрішньої будови). В результаті наукових знань формується теорія. Головною ланкою шкільних знань є основні вихідні положення науки, які повинні засвоїти учні. Особливість корекційної школи полягає в оптимальному засвоєнні доступного дітям-олигофренам мінімуму шкільних предметів. При цьому важливо не допустити примітивізму в подачі навчального матеріалу.
6. Принцип наочності навчання є одним з найважливіших в корекційної школі. Абстрактне мислення розумово відсталої дитини слабко розвинене, як наслідок, йому необхідно пов'язувати отримані в звуковій формі знання з поданням про реальне життя в образній формі. Чуттєві образи сприяють засвоєнню понять, знань, правил, теорії. Одним з головних умов навчання дітей-олігофренів є саме опора на чуттєве пізнання дітей, на їх особистий досвід. Найважливішою стороною організації чуттєвого пізнання і є наочність навчання.
Наочні посібники поділяються на кілька груп:
- I група - реальні предмети або явища (рослини, тварини, мінерали, комахи), використання їх дозволяє зблизити теоретичні знання і реальне життя;
- II група - зображення і моделі предметів, явищ, які можуть замінити реальні предмети (великих чи вимерлих тварин, історичні епізоди, природні явища);
- III група - символічні й схематичні наочні посібники (схеми, креслення, карти) використовуються для кращого засвоєння і розуміння закономірностей історії, математики та інших предметів.
7. Принцип активності і свідомості передбачає формування в учнів свідомого розуміння навчального матеріалу, свідомого ставлення до навчальних занять, пізнавальної активності. Механічне засвоєння призводить до швидкого забування отриманих знань, до нездатності застосувати їх в реальності. Перш за все свідоме ставлення до навчання передбачає розвиток пізнавальних інтересів у дітей. У корекційної школі. особливо на ранніх щаблях, активність і свідомість формуються виключно завдяки професійним навичкам педагога. У старших класах свідомість проявляється зазвичай на уроках трудового навчання, що пов'язано з усвідомленням учнями необхідності отримання професії для подальшої адаптації в суспільстві.
8. Принцип міцності засвоєння знань є одним з найважливіших. Мінімум отриманих в спеціальній школі знань повинен стати базою для подальшого формування та поглиблення професійних навичок, необхідних для адаптації у самостійному житті. Головне в засвоєнні знань - це повторення. Але в спеціальній школі повторення має свої особливості у зв'язку з особливостями пам'яті дітей-олігофренів. Перш за все, повторення повинне бути різноманітним за формою. Можна сформулювати такі вимоги, що пред'являються до навчального процесу в плані міцності засвоєння знань:
- необхідно виділити головну думку в тому чи іншому навчальному матеріалі, яка визначить весь шлях пояснення і засвоєння знань. Розуміння головної думки сприяє кращому засвоєнню всього матеріалу уроку. Для засвоєння матеріалу використовуються пояснення на уроці, закріплення і повторення матеріалу, практичні роботи;
- крім головної думки, учень повинен добре засвоїти всі залежні положення того чи іншого предмета. Головна думка того чи іншого уроку повинна займати певне місце в системі вже отриманих знань, набутих умінь і навичок;
- зв'язок знання, вміння і навичок з практикою забезпечує їх тривале збереження в пам'яті і хороше відтворення. Необхідно досягти розуміння учнями практичного значення отриманих знань.
9. Принцип індивідуалізації навчання має особливе значення в спеціальній школі. Крім колективної навчальної діяльності, кожен учень має потребу в індивідуальному підході, що залежить від його психофізичних характеристик.
Найбільш поширена в даний час класифікація, що підрозділяється за характером пізнавальної діяльності на 3 групи по методам навчання:
1) словесні методи є основною формою спілкування вчителя з учнями. До них відносяться опис, розповідь, пояснення, бесіда;
2) наочні методи;
3) практичні методи.
Розглянемо словесні методи докладніше. Словесні методи викладу навчального матеріалу є найбільш важливими в процесі викладання в корекційної школі. Саме словесні методи сприяють встановленню контакту педагога і учня, що, в свою чергу, призводить до оптимізації процесу засвоєння знань. Крім цього, слово вчителя є зразком усного мовлення для учнів, поглиблює розуміння мови оточуючих, розширює словниковий запас дітей. Так як значення учительської мови в процесі навчання дуже високо, до усної викладу вчителем навчального матеріалу пред'являються деякі вимоги:
- наукова достовірність навчального матеріалу, що викладається вчителем, є необхідною умовою успішного навчання;
- системне і послідовне виклад матеріалу особливо важливо для викладачів корекційної школи, про що говорилося вище;
- доступність і зрозумілість навчального матеріалу - ці чинники також залежать від особистості педагога та його здатності зв'язно, ясно і чітко викладати новий матеріал, терпляче пояснювати незрозумілі моменти учням. Діти-олігофрени відчувають певні складнощі навіть із засвоєнням обмеженої кількості знань;
- викладається повинен бути цікавим для учнів; свідомий інтерес сприяє кращому розумінню і засвоєнню знань. Урок стає цікавішим, а отже, і більш ефективним в тому випадку, якщо вчитель наводить приклади з навколишнього життя, трудової діяльності, близькі учням;
- усний виклад матеріалу необхідно поєднувати з наочними і практичними заняттями, тобто на уроках потрібно користуватися наочними посібниками, графічними та ілюстративними роботами, матеріал потрібно закріплювати за допомогою самостійних робіт і вправ;
- цілісність, завершеність і пізнавальна цінність - необхідні вимоги до змісту викладеного вчителем матеріалу.
Також до необхідних якостей вчителя-дефектолога відносяться хороша дикція, виразна мова, правильна побудова фраз.
Поясненням називається метод оволодіння теоретичним навчальним матеріалом. Для пояснення важливо отримання зворотного зв'язку. Тобто невід'ємною частиною даного методу є постановка питань, які допомагають зрозуміти труднощі учнів і усунути їх; самостійні завдання також допомагають усвідомити незрозумілі місця, що викладається. Зворотній зв'язок допомагає вчителю удосконалювати пояснення, вносити коригування пояснень безпосередньо по ходу уроку.
Особливістю цього методу є теоретичні докази, тобто:
- постановка пізнавальної завдання. адекватної рівню знань і розвитку учнів;
- строгий підбір фактичного матеріалу;
- певна форма міркувань (аналітичне і синтетичне пояснення, спостереження і висновки, індукція або дедукція);
- використання ілюстративного матеріалу (схем, малюнків, картин);
- формулювання висновків;
- додаткові роз'яснення, якщо вони необхідні в зв'язку з конкретною ситуацією навчання. Наприклад, для слабких учнів доведеться викласти частину матеріалу на більш доступному рівні.
Бесіда є питально-відповідну форму оволодіння матеріалом. Головною вимогою методу бесіди є система продуманих питань і передбачуваних відповідей учнів. Питання повинні бути взаємопов'язані, підпорядковані ідеї уроку, поставлені на доступному учням рівні. Тобто для слабших учнів слід задавати конкретні питання, які потребують односкладової, короткої відповіді або відповіді в формі картинки, малюнка та ін. Використання на уроці питально-відповідь методу має ряд переваг:
- бесіда сприяє розвитку мови і розуміння учнів;
- використання різних формулювань питань дозволяє поглиблювати знання учня;
- різна ступінь труднощі запитань сприяє індивідуалізації навчання;
- бесіда сприяє розвитку зв'язного мовлення у дітей, здатності викладати свої думки.
Питання можуть бути задані як в усній, так і в письмовій формі. Остання форма бесіди дозволяє працювати не тільки над усній, а й над письмовою мовою учнів. Письмові запитання також допомагають вчителю зрозуміти глибину і ступінь засвоєння учнями матеріалу, вміння логічно побудувати свою відповідь.
Робота з підручником - один з дієвих методів оволодіння навчальним матеріалом.
Демонструвати об'єкт можна перед або після пояснення навчального матеріалу. Демонстрації натуральних об'єктів сприяють розвитку уявлень учнів про навколишній світ. Дослідження об'єктів сприяє розвитку кола елементарних уявлень, збагачує чуттєвий досвід дітей-олігофренів, дає конкретний матеріал для розвитку та корекції мовлення учнів. Демонстрація моделей на початковому рівні проводиться одночасно з демонстрацією натуральних об'єктів. Спочатку беруться зменшені копії натуральних речей. Таким чином можна розвинути у дитини уміння порівнювати і співвідносити натуральний об'єкт з його моделлю. На наступному етапі слід перейти від роботи з окремими предметами до роботи з групами предметів.
Лабораторні досліди також важливі в роботі з розумово відсталими дітьми. Вони допомагають розвинути навички самостійної роботи і спостережливість. Перші лабораторні роботи повинні проводитися як роботи-спостереження, в процесі яких поступово накопичується фактичний матеріал. На підставі цього матеріалу школярі можуть зробити обґрунтований висновок. І ще один вид лабораторних робіт застосовується в навчанні дітей-олігофренів - роботи-підтвердження сформульованих педагогом правил, висновків.
Екскурсія як метод навчання отримала досить широке поширення в спеціальній школі восьмого виду. Екскурсії можуть бути загальноосвітньої спрямованості або мати спеціальний навчальний призначення. Будь-який вид екскурсії вимагає ретельної організаційної підготовки. У процесі екскурсій діти вчаться спостерігати об'єкти в реальних умовах.
Застосування наочних методів в навчанні розумово відсталих дітей створює умови для більш повного засвоєння ними навчального матеріалу. Використання наочних методів дозволяє підготувати учнів до вивчення більш складної техніки в професійному навчанні. Зорові образи досліджуваного матеріалу швидше формуються і довше зберігаються в пам'яті, ніж створювані тільки на основі мовного повідомлення; саме цим пояснюється ефективність застосування наочних засобів. Застосовуючи наочні засоби, необхідно врахувати особливості сприйняття дітей-олігофренів:
- неповнота формованого образу (дрібні деталі опускаються, пропорції, розміри деталей порушуються);
- зв'язок сприйняття з попереднім досвідом неповноцінна;
- зв'язок між сформованим предметним чином і функціональним призначенням предмета недостатньо усвідомлена;
- уявне відтворення образу об'ємного предмета викликає труднощі;
- властивості предмета неповно відображаються в мові учня;
- предметні образи насилу утримуються в довготривалій і оперативної пам'яті.
Особливо важливі наочні посібники в викладанні предметів природничого циклу, спрямованих на формування природничо-наукових знань. Тим більше, що знання про навколишній світ і природу у школярів з порушеннями інтелектуального розвитку обмежені в порівнянні з учнями інших типів шкіл. Отримувані дітьми відомості значно менше в обсязі, обмежуються в глибині розкриття причинно-наслідкових зв'язків, спрощені за структурою і змістом пропонованої інформації. Діти з порушеннями інтелектуального розвитку не вивчають такі предмети, як фізика і хімія, хоча дослідження показали можливість засвоєння учнями елементів фізики. Знання з природничих наук в корекційної школі восьмого виду в основному формуються на матеріалі природознавства і географії. Але навіть за цих предметів обсяг знань в спеціальній школі обмежений, кількість спеціальних термінів значно зменшено.