НАУКА - ВЧИТЕЛЮ
В останні роки в пресі все частіше з'являються матеріали про профільному навчанні в школі. У школах Росії проводиться експеримент із запровадження профільного навчання. Затверджено федеральний базисний навчальний план і зразкові навчальні плани для освітніх установ, що реалізують програми загальної освіти, в тому числі зразкові навчальні плани для різних профілів навчання. Вчені та провідні вчителі-практики розробляють програми профільних предметів і курсів за вибором для профільного навчання.
Але, незважаючи на це, жвавий інтерес багатьох вчителів фізичної культури, завучів та директорів шкіл, та й деяких батьків до цієї проблеми не слабшає. Багатьох з них хвилюють питання організації профільного навчання, складання навчального плану школи в умовах запровадження профільного навчання, розробки програм курсів за вибором для того чи іншого профілю, наступності програм загальної середньої, додаткового і професійної освіти, інтеграції шкіл і установ додаткової освіти дітей в умовах профільного навчання і багато іншого.
На деякі з цих питань ви, звичайно, можете знайти відповідь в матеріалах лекцій курсів підвищення кваліфікації. Але все ж багато питань, які не були в лекції, вимагають додаткового роз'яснення.
По-перше, чим же відрізняється профільне навчання від існуючого в даний час поглибленого вивчення окремих предметів? Перш за все, важливо зрозуміти, що таке профільне навчання. Профільне навчання - це система спеціалізованої підготовки старшокласників, спрямована на те, щоб зробити процес їх навчання на останньому щаблі загальноосвітньої школи більш індивідуалізованим, що відповідає реальним запитам і орієнтаціям, здатна забезпечити усвідомлений вибір школярами своєї професійної діяльності.
Профільне навчання дозволяє учням вибрати конкретну пріоритетну галузь для більш глибокого вивчення. Оскільки вибір передбачає ряд варіантів, то перехід до профільного навчання - це, перш за все, розширення свободи, варіативності шкільної освіти. На відміну ж від поглибленого вивчення окремих предметів, профільне навчання дозволяє школярам вивчати не один, а групу предметів, які взаємодоповнюють один одного. В основі процесу поглибленого вивчення окремих предметів лежить предметно орієнтований підхід, а в основі профільного навчання - професійно орієнтований підхід.
Класи з поглибленим вивченням окремих предметів реалізують загальноосвітні програми початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти і забезпечують додаткову (поглиблену) підготовку учнів.
Профільні класи створюються на вищому щаблі освіти і реалізують дворівневі освітні програми середньої (повної) загальної освіти (базового і профільного) та забезпечують предметну профільну підготовку учнів 10-11-х класів.
У зв'язку з цим, хочу також нагадати читачам відміну спортивних класів від профільних класів спортивно-педагогічного або ж оборонно-спортивного профілю. Саме поняття «спортивний клас» трохи спрощене. Воно виникло давно, коли вперше з'явилися спеціалізовані класи з окремих видів спорту з продовженим днем навчання та поглибленим навчально-тренувальним процесом. Головною метою даних класів є забезпечення умов для раціонального поєднання навчання з поглибленим навчально-тренувальним процесом у спортивній школі і здійснення підготовки спортивного резерву.
Комплектування спеціалізованих класів з окремих видів спорту проводиться з числа найбільш перспективних в спортивному відношенні учнів, які пройшли спортивну підготовку не менше одного року в навчально-тренувальних групах, з урахуванням підсумкових оцінок за попередній клас, рекомендацій тренерів ДЮСШ (СДЮШОР) і на підставі співбесіди. При цьому з'ясовується інтерес до обраного виду спорту і свідомість його вибору.
Таким чином, до спортивних класів відносяться спеціалізовані класи з окремих видів спорту, які реалізують загальноосвітні програми в режимі школи і забезпечують поглиблений навчально-тренувальний процес.
Профільне навчання в класах спортивно-педагогічного та оборонно-спортивного профілів реалізується в гомогенних групах учнів, сформованих за принципом їх професійної орієнтації. При цьому навчальний процес в цих класах будується таким чином:
· Поглиблено вивчаються профільні загальноосвітні предмети і курси за вибором, до яких є стійкий інтерес і індивідуальні здібності учнів;
· Зосереджується увага на формуванні професійно важливих якостей особистості в сфері педагогічної, фізкультурно-спортивної, військово-оборонної діяльності, безпеки життєдіяльності та ін .;
· Здійснюється контроль, корекція професійних планів учнів, виявляється ступінь їх обгрунтованості;
· Намічаються шляхи підготовки до майбутньої професійної діяльності, способи діагностики мотиваційно-орієнтаційної сфери учнів, оцінки результатів, досягнень;
· Формуються професійні інтереси учнів.
Таким чином, в спортивно-педагогічних класах загальноосвітніх шкіл поряд з фізичною підготовкою учнів відбувається цілеспрямоване накопичення знань про майбутню професію і формування мотиваційно-ціннісного ставлення до педагогічної професії в галузі фізичної культури.
Однією з пріоритетних завдань освіти в сучасних умовах є інтеграція основної та додаткової освіти. У зв'язку з цим виникає ще одне важливе питання: як раціонально поєднувати загальне та додаткову освіту школярів в області фізичної культури? Як при цьому повинні взаємодіяти школа і спортивна школа?
Перш за все, необхідно розкрити значення поняття «освіта в галузі фізичної культури». Освіта в галузі фізичної культури - процес і результат засвоєння знань, умінь і навичок, пов'язаних із застосуванням спеціальних засобів і методів спрямованого фізичного розвитку людини, а також розвитку здатності передавати засвоєне оточуючим.
У ДЮСШ, спеціалізованих класах з видів спорту створюються умови для розвитку індивідуальних здібностей учнів в обраних видах фізкультурно-спортивної діяльності згідно з їх ціннісними орієнтаціями, інтересами і потребами. І якщо ці умови поєднуються зі стійкою мотивацією особистості до занять тим чи іншим видом фізичної культури, то дана особа потрапляє в нову структуру освіти - додаткове фізкультурну освіту на основі індивідуальних потреб та інтересів. Це утворення має досить широкий діапазон педагогічного впливу на людину і здійснюється на різних рівнях фізкультурно-спортивної підготовки.
Специфіка додаткової освіти в галузі фізичної культури полягає в тому, що, не підміняючи цілісну систему побудови середньої загальної освіти, воно повинно служити додатковим ресурсом при впливі на особистість учня з метою його професійного самовизначення та підготовки до навчання у вузі.
Головна ж його мета полягає в задоволенні інтересів і запитів особистості в конкретному виді фізкультурно-спортивної діяльності. Дане фізкультурну освіту відрізняється від базового тим, що здійснюється в умовах високої мотивації займаються, їх прагнення досягти певних результатів. Дуже часто інтереси особистості до того чи іншого виду спорту не згасають протягом багатьох років життя і фактично є джерелом її постійної рухової активності, фізкультурного самоосвіти і ведення здорового способу життя. Саме через спрямоване формування мотивації людини до регулярних занять тим чи іншим видом фізкультурно-спортивної діяльності можна успішно вирішити завдання безперервного фізкультурного освіти особистості протягом усього її життя. Тому одним з найважливіших умов переходу особистості в систему безперервного фізкультурного освіти є формування стійкої та усвідомленої мотивації до активних занять фізичною культурою і спортом.
Звідси стає очевидною необхідність об'єднання зусиль загальноосвітніх шкіл та установ додаткової освіти спортивної спрямованості не тільки в залученні школярів до регулярних занять фізичною культурою і спортом та зміцненні їх здоров'я, але також у професійній орієнтації учнів і формуванні професійного самовизначення на педагогічну професію в сфері фізичної культури і спорту .
Останнім часом широкого поширення набуває організація додаткової освіти дітей в загальноосвітній школі. Специфіка додаткової освіти полягає в тому, що в умовах загальноосвітнього закладу школяр отримує можливість не тільки підключитися до занять за інтересами, а й пізнати новий спосіб існування - без оцінок, але забезпечує досягнення успіху завдяки його здібностям незалежно від успішності з базових навчальних предметів.
Найважливішим питанням організації профільного навчання є визначення моделі його організації. У цьому випадку найбільш відповідним є модель мережевої взаємодії освітніх установ і організацій.
У даній моделі профільне навчання учнів старшої школи в галузі фізичної культури здійснюється за рахунок цілеспрямованого й організованого залучення і використання освітніх ресурсів інших освітніх установ і організацій, заснованого на паритетній кооперації школи з установами додаткової освіти, середньої та вищої професійної освіти.
У числі таких освітніх установ можуть бути:
загальноосвітні школи з профільними класами (оборонно-спортивного, спортивно-педагогічного профілю і т.д.);
фізкультурно-педагогічні ліцеї, школи оборонно-спортивного та спортивно-педагогічного профілів і ін .;
ДЮСШ, ДЮКФП, центри дитячої творчості та ін .;
фізкультурно-педагогічні коледжі, технікуми, училища олімпійського резерву;
вузи фізкультурного профілю, педагогічні вузи.
У своїй сукупності вони складуть освітню мережу, ресурсний потенціал яких можна буде в тій чи іншій мірі використовувати для подальшого введення профільного навчання в школі. Дана освітня модель особливо актуальна в умовах створення університетських комплексів.
Гострою проблемою залишається відсутність необхідної безперервності середньої і вищої школи. Протягом ряду років падає частка випускників середньої школи, здатних витримати вступні іспити до вузів без додаткової підготовки. У зв'язку з відмінностями і відсутністю наступності в системі навчання в середніх і вищих навчальних закладах студенти молодших курсів проходять тривалий період адаптації до вузівської системи навчання.
Разом з тим, мережа загальноосвітніх шкіл з поглибленим вивченням окремих предметів (гімназії, ліцеї та ін.) Поки розвинена недостатньо. Для більшості школярів вони малодоступні. Це веде до таких негативних явищ, як масове репетиторство, платні підготовчі курси при вузах і т.п.
Введення профільного навчання в школі має внести позитивний внесок у вирішення подібних проблем. Система неперервної професійної освіти, особливо в умовах переходу до профільного навчання, зобов'язана кардинально змінитися. Тому основна увага повинна приділятися, насамперед, профільного навчання в загальноосвітній школі, так як саме там готуються майбутні студенти.
Введення профільного навчання на старшій ступені загальної освіти передбачає можливість створення профільних шкіл. Місія профільної школи полягає в забезпеченні умов для розвитку особистості учнів і їх самореалізації відповідно до професійною спрямованістю.
Профільне загальноосвітній заклад найбільш видалено за часом від кінцевого результату професійної освіти і є підготовчим ступенем професійної освіти.
У той же час, фізична культура є також складовою частиною змісту підготовки працівників силових структур, МНС, майбутніх педагогів, лікарів, інженерів і т.д. як професійно-прикладної компонент їх професійної підготовки.
Прикладна фізична підготовка являє собою спеціалізований вид фізичного виховання, здійснюваний відповідно до вимог і особливостями трудової діяльності і служби в рядах Російської армії.
Прикладна фізична підготовка спрямована на формування життєво важливих рухових умінь і навичок, розвиток спеціальних фізичних якостей, зміцнення здоров'я та підвищення працездатності людини.
Основними завданнями прикладної фізичної підготовки учнів 10-11-х класів є:
цілеспрямований розвиток фізичних якостей, що відповідають специфічної діяльності того чи іншого фахівця;
вдосконалення вмінь і навичок, необхідних у трудовій діяльності та на військовій службі;
підвищення функціональної стійкості організму людини до незвичайних і екстремальних умов.
Реалізація програмного матеріалу з прикладної фізичної підготовки може здійснюватися на уроках фізичної культури і ОБЖ, на додаткових заняттях за програмою курсів за вибором, на позакласних заходах спортивно-прикладного характеру, а також в процесі самостійних тренувальних занять за завданням вчителя. При цьому необхідно максимально наблизити умови виконання рухових дій і тренування фізичних якостей до реальних життєвих ситуацій.
Все це вимагає розробки програмно-нормативних документів, нових педагогічних технологій в реалізації профільного змісту фізичної культури в старших класах. Кожна школа відповідно до обраним профілем навчання може створити свою програму з прикладної фізичної підготовки для учнів 10-11-х класів.
Цей новий компонент якраз і покликаний, з одного боку, врахувати інтереси і схильності учнів, а з іншого - визначає зрослі вимоги до професіоналізму вчителів фізичної культури. Тому вчитель фізичної культури профільної школи зобов'язаний не просто бути фахівцем високого рівня, відповідним профілем і спеціалізації своєї діяльності, а й забезпечувати варіативність, особистісну і практичну орієнтацію освітнього процесу, а також завершення профільного самовизначення старшокласників і формування індивідуальних здібностей і компетентностей, необхідних для досягнення професійного освіти.
Ільдар Латипов, к.п.н.,
Педагогічний інститут фізичної культури
Москва