Методи і прийоми виховання
Методвоспітанія (від грецького "методос" - "шлях") - це шлях досягнення заданої виховної мети. Стосовно до шкільній практиці можна сказати також, що методи виховання - це способи впливу вихователя на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою вироблення у них переконань і навичок поведінки.
Створення методу - це відповідь на поставлене життям виховне завдання. У педагогічній літературі можна знайти опис великої кількості методів, що дозволяють досягати практично будь-які цілі. Методів накопичено так багато, що розібратися в них, вибрати адекватні цілям і обставин допомагає лише їх упорядкування, класифікація. Класифікація методів - це вибудувана за певною ознакою система. Класифікація допомагає виявити в методах загальне і специфічне, теоретичне і практичне і тим самим сприяє їх усвідомленого вибору, найбільш ефективному застосуванню.
В даний час найбільш об'єктивної і зручною представляється класифікація методів виховання на основі спрямованості - інтегративної характеристики, що включає в себе в єдності цільову, змістовну, процесуальну сторони методів виховання. В Згідно з цією характеристикою виділяються три групи методів виховання:
методи формування свідомості особистості;
методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки;
методи стимулювання поведінки і діяльності.
Методи формування свідомості особистості
Для формування поглядів, понять, переконань використовуються методиформірованіясознаніялічності. Методи цієї групи дуже важливі і для успішного проходження наступного важливого етапу виховного процесу - формування почуттів, емоційного переживання необхідного поводження. Глибокі почуття народжуються тоді, коли усвідомлена учнями ідея наділяється в яскраві, хвилюючі образи.
У навчальних посібниках колишнього років методи цієї групи називалися коротше і виразніше, тобто методи словесного впливу, що сприяють формуванню переконань.
Переконання у виховному процесі досягається при використанні різних прийомів. У старій школі, наприклад, для цього широко і недаремно застосовувалися повчальні історії, притчі, байки та інші непрямі і образні способи повідомлення вихованцям необхідних знань. Сьогодні широко практикуються розповіді на етичні теми, пояснення, роз'яснення, лекції, етичні бесіди, умовляння, навіювання, інструктажі, диспути, доповіді. Ефективний метод переконання - приклад.
Кожен з методів має свою специфіку і область застосування. Застосовуються вони системно, в комплексі з іншими методами. Розглянемо найбільш складні за змістом і застосуванню методи словесно-емоційного впливу: розповідь, роз'яснення, етичну бесіду, диспут і метод наочно-практичного впливу - приклад.
До умов ефективності етичної розповіді відносяться наступні.
2. Розповідь супроводжується ілюстраціями, якими можуть стати твори живопису, художні фотографії, вироби народних умільців. Підсилює його сприйняття добре підібране музичне супроводження.
3. Розповідь робить належне враження тільки тоді, коли виконується професійно. Невмілий, недорікуватий оповідач не може розраховувати на успіх.
Роз'яснення - метод емоційно-словесного впливу на вихованців. Важлива риса, яка відрізняє роз'яснення від пояснення і розповіді, - орієнтованість впливу на дану групу або окрему особистість. Для молодших школярів застосовуються елементарні прийоми і засоби роз'яснення: "Вступати потрібно так", "Все роблять так". При роботі з підлітками необхідні глибока мотивація, роз'яснення суспільного сенсу моральних понять.
Роз'яснення застосовується тільки там і тоді, коли вихованцю дійсно необхідно щось пояснити, повідомити про нові моральних положеннях, так чи інакше вплинути на його свідомість і почуття.
У практиці шкільного виховання роз'яснення спирається на навіювання. Для останнього характерно некритичне сприйняття школярем педагогічного впливу. Навіювання, проникаючи непомітно в психіку, діє на особистість у цілому, створюючи установки і мотиви діяльності. Навіювання використовується для посилення впливу інших методів виховання.
Умовляння приймає іноді форму порушення почуття сорому, каяття, незадоволеності собою, своїми вчинками. Педагог не тільки викликає ці почуття і змушує вихованця переживати їх, але і вказує шляхи до виправлення. У таких випадках необхідно переконливо показати значення, суть негативного вчинку і його наслідків, створити ефективний стимул, позитивно впливає на поведінку. Іноді негативну поведінку буває наслідком незнання, непоінформованість. Умовляння в даному випадку поєднується з роз'ясненням і навіюванням і здійснюється так, щоб вихованець усвідомив свої помилки, виправив свою поведінку.
При некваліфікованому застосуванні розповідь, роз'яснення, умовляння, навіювання можуть приймати форму нотації. Вона ніколи не досягає мети, швидше за викликає протидію у вихованців, бажання вступити всупереч. Нотація не стає формою переконання.
Етіческаябеседа - метод систематичного і послідовного обговорення знань, що передбачає участь обох сторін - вихователя і вихованців. Бесіда відрізняється від розповіді, інструктажу саме тим, що вихователь вислуховує і враховує думки, точки зору своїх співрозмовників, будує свої відносини з ними на принципах рівноправності і співробітництва. Етичної бесіда називається тому, що її предметом найчастіше стають моральні, моральні, етичні проблеми. Мета етичної бесіди - поглиблення, зміцнення моральних понять, узагальнення і закріплення знань, формування системи моральних поглядів і переконань.
Етична бесіда - метод залучення вихованців до вироблення правильних оцінок і суджень по всіх хвилюючих їх питань. Метод особливо актуальний для учнів п'ятих-восьмих класів, коли настає період формування "картини світу".
У практиці шкільного виховання використовуються планові і непланові етичні бесіди. Перші намічаються класним керівником заздалегідь, до них ведеться підготовка, а другі виникають стихійно, народжуються течією шкільної та суспільного життя.
Ефективність етичної бесіди залежить від дотримання ряду важливих умов.
1. Дуже важливо, щоб бесіда мала проблемний характер, припускала боротьбу поглядів, ідей, думок.
2. Не можна допускати, щоб бесіда перетворювалася в лекцію: вихователь говорить, вихованці слухають.
3. Матеріал для бесіди повинен бути близький емоційному досвіду вихованців. Тільки при опорі на реальний досвід бесіди на абстрактні теми можуть бути успішними.
4. Правильне керівництво етичною бесідою полягає в тому, щоб допомогти вихованцям самостійно прийти до правильного висновку. Для цього вихователю потрібно вміти дивитися на події чи вчинки очима вихованця, розуміти його позицію і пов'язані з нею почуття.
Високого професіоналізму вимагають індивідуальні етичні бесіди з провинившимися вихованцями. Дуже важливо, щоб під час такої бесіди не виник психологічний бар'єр. Якщо учень неправильно розуміє ситуацію, треба тактовно, не ущемляючи його гідності, пояснити йому, що він помиляється. У присутності товаришів бесіда повинна бути короткою, ділової, спокійною, без іронії або зарозумілості. Якщо вихователь зуміє надати індивідуальній бесіді більш задушевний характер, то він може розраховувати на повний успіх.
Диспути - це живі, гарячі суперечки на різні теми, що хвилюють вихованців. Диспути проводяться в середніх і старших класах на політичні, економічні, культурні, естетичні, правові теми. Диспути цінні тим, що переконання виробляються при зіткненні і зіставленні різних точок зору.
В основі диспуту - суперечка, боротьба думок. Щоб диспут дав хороші результати, до нього потрібно готуватися. До диспуту виробляються 5-6 питань, що вимагають самостійних суджень. З цими питаннями учасників диспуту заздалегідь знайомлять. Виступи повинні бути живими, вільними, короткими. Мета диспуту - не виведення, а процес. Педагог допомагає учням дисциплінувати думку, дотримуватися логіки доказів, аргументувати свою позицію.
Приклад - виховний метод виняткової сили. Його вплив ґрунтується на відомій закономірності: явища, які сприймаються зором, швидко і без праці відображаються у свідомості. Приклад діє на рівні першої сигнальної системи, а слово - другий. Приклад дає конкретні зразки для наслідування і тим самим активно формує свідомість, почуття, переконання, активізує діяльність. Коли говорять про приклад, мають на увазі перш за все приклад живих конкретних людей - батьків, вихователів, друзів. Але велику виховну силу має приклад героїв з книг, фільмів, історичних діячів, видатних вчених.
У процесі наслідування психологи виділяють три етапи. Перший - безпосереднє сприйняття конкретного способу дії іншої особи. Другий - формування бажання діяти за зразком. Третій - синтез самостійних і наслідувальних дій, що виявляються в пристосуванні поведінки до поведінки кумира. Процес наслідування - складний і неоднозначний, провідну роль в ньому відіграють досвід, інтелект, властивості особистості, життєві ситуації. Виходячи з цього дуже важливою умовою є правильна організація середовища, в якому людина живе і розвивається.