Робота являє собою узагальнення досвіду роботи з новим лексичним матеріалом на уроці іноземної мови, способи введення нової лексики, вправи для закріплення вже відомого лексичного матеріалу, запропоновані різні види диктантів, відмінні від традиційних, які також можна використовувати для закріплення і контролю пройденого лексичного матеріалу.
Способи роботи з новим лексичним матеріалом на уроці іноземної мови.
1. Текстовий матеріал є важливим компонентом змісту навчання іноземної мови, так як в процесі роботи з текстами формуються:
1.лексіческіе, фонетичні, граматичні навички, мовні вміння;
2. комунікативна, міжкультурна та інші компетенції.
Використання текстового матеріалу дозволяє
-формувати й удосконалювати фонетичні, лексичні та граматичні навички;
- розширювати словниковий запас;
-розвивати мовну і контекстуальну здогадку;
- активізувати знайому лексику в нових мовних ситуаціях;
- розвивати і вдосконалювати мовні вміння в читанні і усному мовленні;
У своїй роботі я застосовую такі методи роботи з лексичним матеріалом.
Метод ключових слів «5П» був розроблений американськими психологами. Суть методу така.
2П - познач ключові слова;
5П - перекажи текст, спираючись на ключові слова і питання.
2. Володіння словом є найважливішою передумовою говоріння. В репродуктивної мовної діяльності недостатньо знання лише одного слова, важливо, щоб діти володіли зв'язками слова і утворенням на їх основі словосполучення.
Для вживання слів в репродуктивних видах мовленнєвої діяльності необхідно:
1. Визначити слово в пам'яті
2. вимовити його
3. включити в поєднання на основі сенсу і відповідно до граматикою
4. включити поєднання в пропозицію або в текст.
Учні повинні постійно відчувати необхідність знання слів для вираження своїх думок, тобто відчувати напруженість комунікативної завдання. Це і є мовна потреба. Учитель повинен постаратися, щоб слово "врізалося" в пам'ять учня. Тільки тоді він зможе "витягти" його зі своєї пам'яті, коли настане необхідність. Для успішного запам'ятовування лексики можна використовувати наступний прийом:
-Vocabulary Memorization Game.На дошці вчитель малює 3-4 кола, в яких пише слова, вже відомі дітям. Хлопці читають їх хором, після чого слова перуть. Потім учитель просить одного з учнів заповнити кола словами, які були написані (слово повинно бути написано учнем саме в тому колі, де воно знаходилося поки його не стерли!). Після того як завдання було виконано, можна ускладнити завдання, Домальовуючи ще кілька кіл зі словами. Так як гра здається простою, то і проходить "на ура!" Переваги: проста у використанні в будь-якому класі будь-якого рівня навчання, займає небагато часу на уроці, розвиває зорову пам'ять учнів і навички письма, можна використовувати як на етапі закріплення нової лексики, так і для перевірки вже вивченого матеріалу; можна урізноманітнити і ускладнити гру на будь-який смак і рівень складності матеріалу (замість окремих слів написати словосполучення чи речення і т.д.)
Щоб запам'ятовування лексики не перетворювалося в звичайну зубріння, пропоную учням виконання наступних завдань:
1. Слова слід вчити, тільки обігруючи їх значення або наочно його демонструючи. Це може бути пропозиція, маленький текст, навіть малюнок. Після введення нових ЛЕ прошу учнів вдома скласти 7-10 пропозицій або невелике оповідання з новими словами на мові, описати картинку. На наступному уроці усно перевіряємо.
2. Складаємо кросворди по пройденої лексики. Кращі розгадуємо разом в класі.
3. Після введення лексики і первинного закріплення використовуємо гру «Словник уроку»: на аркуші в стовпчик записується алфавіт, необхідно вписати на кожну букву алфавіту слова за новою темою (учні можуть працювати індивідуально або парно).
4. Гра «Асоціації»: група ділиться на дві команди, від кожної виходить один учасник. Учитель пише на аркуші паперу слово, ті учасники, які вийшли до дошки, не бачать це слово. Решта члени команди пояснюють це слово (описово), але не називають його, форми цього слова або однокореневі слова.
Заучування слів, їх відпрацювання повинно відбуватися в режимі реального діалогу. Навчання лексиці англійської мови не повинно ні в якому разі перетворюється в порожнє запам'ятовування слів, поза контекстом і без розбору конкретної ситуації, де те чи інше слово вживається.
3.Лексіческіе диктанти в своєму класичному вигляді вже давно втратили свою актуальність у світлі сучасних вимог ФГОС. Однак, існує багато способів проведення диктантів на сучасному уроці іноземної мови. Такі диктанти мають ряд переваг:
-учні виявляють активність під час диктанту,
- діктанти- це шлях до усної комунікативної діяльності,
-вони корисні в групах учнів з різними здібностями,
-можна проводити в групах з різною кількістю учнів,
(Навіть у великих групах!)
- надійний метод використання тільки іноземної мови (якщо вчитель ставить таку мету)
- матеріал для диктантів легко пристосованим до різних етапів уроку, лексичному або граматичному матеріалу і т.д.
-диктувати може як учитель, так і учень,
- довжина тексту диктанту разлічная- одне слово, група слів, уривок тексту, висловлювання і ін.
-перевірку виконаних робіт може проводити вчитель, учні (самоконтроль, взаємоконтроль).
1. Walking Dictation- "Ходячий диктант"
А) Учитель розвішує на дошці в різних місцях кілька копій диктанту. Учні працюють в парах. Один учень пише. інший ходить і читає з дошки тому, хто пише. На середині диктанту учні можуть мінятися ролями.
Б) Клас ділиться на групи. Учитель розвішую кілька копій диктанту в різних місцях кабінету. Диктант надрукований на кольорових аркушах (всі копії різного кольору). У кожному реченні диктанту має бути стільки слів, скільки людина в групі. Групи сідають на різні ряди. Кожен група буде носити назву якогось кольору відповідно до листами. на якому диктант. Кожна дитина в групі отримує номер слова, яке буде дивитися на кольоровому аркуші своєї групи. За сигналом всі перші номери біжать до свого листу, читають слово, повертаються до своєї групи, диктують слово. Після того як все в групі записали це слово, біжить дитина під номером два і т.д. поки не продиктований і не записаний весь текст. Чия група перша і без помилок закінчить писати диктант, отримує хорошу оцінку.
2. Picture Dictation
Учитель диктує такі слова, як "corner, left, right, upper, low, center" і ін. Учні малюють схематично то, що диктує учитель.
3. Shadow Dictation
Робота в парах. Учитель диктує, один учень пише, інший тільки слухає. Коли вчитель закінчить диктувати, учні-слухачі перевіряють написане своїх напарників.
4. Song Dictation
5. Card Dictation
Учитель показує картинку, діти записують слово.
6. Візуальний диктант
Учитель пише на дошці чотиривірш або короткий текст. Читаємо хором, розбираємо найбільш складні з написання слова. Потім хлопці записують його під диктовку вчителя. Текст попередньо стирається з дошки.
А) Розучуємо чотиривірш з новими словами, попередньо записане на дошці всі разом хором. Учитель стирає по черзі рядки вірша, починаючи з останньої при вимові вірші. Таким чином діти кожного разу по пам'яті відтворюють кожну "зниклу" рядок. Потім пропонується записати вірш по пам'яті.
Б) Учитель задає додому вивчити уривок тексту або вірш. На наступний урок діти, диктуючи самі собі, пишуть на листочках текст, який вчили вдома.
8. Парний творчий диктант
Кожному учневі в парі пропоную у випадковому порядку ілюстрації одного з двох оповідань. Він має у своєму розпорядженні картинки в логічній послідовності, пише оповідання, диктує його партнеру, після цього партнери відновлюють порядок картинок один у одного і перевіряють правильність записаного диктанту.
9. Spelling Dictation
Учитель показує картку co словом одному учневі, той диктує класу слово по буквах, все його записують. Так вчитель просить кожного учня продиктувати слово, а потім учитель перевіряє написане.
10. "Stop, go back" диктант призначений для розвитку повного розуміння аудируемого тексту. На відміну від традиційного аудіювання з використанням аудіозаписів, учні мають можливість керувати швидкістю диктанту, тому що в якості магнітофона виступає сам учитель.
Намалюйте на дошці знаки, що позначають "Go", "Stop", "Play", "Rewind" і поясніть учням, що вони в будь-який момент можуть зупинити «касету» і почати аудіювання спочатку.
Учні, які закінчили диктант, передають свої роботи вчителя. Перший учень, який закінчив текст, отримує максимальну кількість балів і визнається переможцем першого етапу.
Далі відбувається процедура перевірки текстів. Учитель може зробити це сам або роздати роботи учням, вручивши їм екземпляри аудируемого тексту і попросивши їх перевірити роботи один одного. За допущені неточності і помилки знижується спочатку набране учням кількість балів, після чого визначаються переможці і виставляються оцінки.
11. Ще одна цікава форма роботи з текстом - "Gap" dictation.
Виберіть невеликий текст з вашого підручника. Підготуйте варіант цього тексту з пропусками і запишіть його на дошці.
Почніть диктувати текст. Диктуйте повільно і попросіть учнів записувати тільки ті слова, які пропущені на дошці.
Для тих слів, які записані на дошці, учні повинні залишати пропуски. Закінчивши читання тексту, зітріть текст з дошки і попросіть учнів заповнити пропуски в їх текстах. Після закінчення роботи учні відкривають підручники і перевіряють свої тексти.
12. Text reconstruction dictation формує в учнів навички складання заміток по прослуховувати тексту. Як тексту може бути обраний коротке оповідання або діалог.
Під час першого прочитання тексту учні нічого не записують, а тільки слухають текст, намагаючись зрозуміти основний зміст.
При другому прочитанні тексту попросіть учнів записувати не всі слова, а тільки ті, які, на їхню думку, є ключовими. Учні можуть працювати індивідуально або в парах. Ви можете полегшити задачу учням, підкресливши значущі в тексті слова інтонаційно або жестом.
13. Scrambled dictation дуже корисний для розвитку навичок діалогічного мовлення та практично не вимагає ніякої підготовки для його проведення.
Візьміть будь-який діалог з підручника і диктуйте його, але порядок проходження пропозицій в діалозі повинен бути змінений. Після того як учні записали всі пропозиції, попросіть їх переписати діалог, вживаючи записані фрази в правильній послідовності.
Після закінчення роботи попросіть учнів відкрити їх підручники і самостійно перевірити роботу за підручником.
