Майже 200 років в нашій країні розвиток систем масового і спеціальної освіти йшло паралельно. На рубежі 21 століття відзначаються дві важливі тенденції:
· Створено єдиний освітній простір;
· Інтеграція стала провідним напрямком в навчанні і вихованні дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
Супровід - це допомога суб'єкту (учневі) в ухваленні рішення в складних ситуаціях.
Служба супроводу - це структурні підрозділи навчального закладу, що підкоряються керівництву навчального закладу і призначені для супроводу учнів цього закладу.
Якщо під поняттям супроводу розуміти допомогу, підтримку і забезпечення, то і процес, і метод, і служба супроводу зародилася разом з розвитком системи спеціальної освіти.
· Процес супроводу - сукупність послідовних дій, що дозволяють суб'єкту (педагог) визначитися з ухваленням рішення і нести відповідальність за реалізацію цього рішення.
· Метод супроводу - спосіб практичного здійснення процес супроводу:
v діагностика проблеми;
v інформація про суть проблеми та шляхи її вирішення;
v консультації на етапі прийняття рішення і вироблення плану вирішення проблеми;
v допомогу на етапі реалізації плану рішення.
· Служба супроводу - це об'єднання фахівців, що здійснюють процес супроводу.
Сурдопедагогічна супровід - це формування, розвиток і корекція мовлення на основі розвитку слухової функції з урахуванням індивідуальних особливостей учнів.
Для практичного здійснення процесу супроводу необхідно починати з етапу діагностики:
Ø збір анамнестичних даних;
Ø висновок ПМПК;
Ø обстеження слуху за допомогою мови з індивідуальним слуховим апаратом і без апарату;
Ø перевірка мови:
- виявлення особливостей будови і рухливості артикуляційного апарату
- дослідження стану рухової сфери (артикуляторной моторики)
- обстеження стану звуковимови
- заповнення індивідуальних мовних карт;
- обговорення даних обстеження індивідуально кожної дитини, визначення суті проблеми;
- складання робочої програми по РСВ і формування вимови з урахуванням обстеження;
- реалізація цієї програми через фронтальні заняття в слуховому кабінеті і індивідуальні заняття з формування вимови і РСВ;
- повторна діагностика, спрямована на виявлення причин низьких результатів;
- допомога педагогам, батькам у вигляді консультацій, методична робота, спільні спостереження в перші тижні навчання;
- періодичний і підсумковий контроль.
Вся документація на дитину ведеться так, що можна простежити успішність або труднощі навчання і скорегувати проблему.
На допомогу педагогам я систематизувала матеріал основних положень корекційної роботи та документації з розвитку мовного слуху і формування вимови і пропоную їх вашій увазі.
Майже 200 років в нашій країні розвиток систем масового і спеціальної освіти йшло паралельно. На рубежі 21 століття відзначаються дві важливі тенденції:
Супровід - це допомога суб'єкту (учневі) в ухваленні рішення в складних ситуаціях.
Служба супроводу - це структурні підрозділи навчального закладу, що підкоряються керівництву навчального закладу і призначені для супроводу учнів цього закладу.
Якщо під поняттям супроводу розуміти допомогу, підтримку і забезпечення, то і процес, і метод, і служба супроводу зародилася разом з розвитком системи спеціальної освіти.
- Процес супроводу - сукупність послідовних дій, що дозволяють суб'єкту (педагог) визначитися з ухваленням рішення і нести відповідальність за реалізацію цього рішення.
- Метод супроводу - спосіб практичного здійснення процес супроводу:
- діагностика проблеми;
- інформація про суть проблеми та шляхи її вирішення;
- консультації на етапі прийняття рішення і вироблення плану вирішення проблеми;
- допомога на етапі реалізації плану рішення.
- Служба супроводу - це об'єднання фахівців, що здійснюють процес супроводу.
Сурдопедагогічна супровід - це формування, розвиток і корекція мовлення на основі розвитку слухової функції з урахуванням індивідуальних особливостей учнів.
Для практичного здійснення процесу супроводу необхідно починати з етапу діагностики:
- збір анамнестичних даних;
- висновок ПМПК;
- обстеження слуху за допомогою мови з індивідуальним слуховим апаратом і без апарату;
- перевірка мови:
- виявлення особливостей будови і рухливості артикуляційного апарату
- дослідження стану рухової сфери (артикуляторной моторики)
- обстеження стану звуковимови
- заповнення індивідуальних мовних карт;
- обговорення даних обстеження індивідуально кожної дитини, визначення суті проблеми;
- складання робочої програми по РСВ і формування вимови з урахуванням обстеження;
- реалізація цієї програми через фронтальні заняття в слуховому кабінеті і індивідуальні заняття з формування вимови і РСВ;
- повторна діагностика, спрямована на виявлення причин низьких результатів;
- допомога педагогам, батькам у вигляді консультацій, методична робота, спільні спостереження в перші тижні навчання;
- періодичний і підсумковий контроль.
Вся документація на дитину ведеться так, що можна простежити успішність або труднощі навчання і скорегувати проблему.
На допомогу педагогам я систематизувала матеріал основних положень корекційної роботи та документації з розвитку мовного слуху і формування вимови і пропоную їх вашій увазі.
Загальні закономірності розвитку слухових уявлень (спеціальна цілеспрямована робота)
- Освіта тісного зв'язку між слуховими уявленнями і моторним компонентом (тобто кожне сприйняте слово повинно обов'язково проговорюватися, тоді і виникають слухопроизносительное уявлення)
- Цілеспрямоване, багаторазове проведення вправ (порівняння наявних образів звуків і слів з новими звуками і словами, сприйнятими на слух)
- Велике значення має звукопідсилююча апаратура.
- Слухові уявлення бувають:
-адекватні слухові уявлення
Характер формування слухових уявлень
Формування слухових уявлень - тривалий процес, який здійснюється поетапно в ході навчання.
У розвитку мовного слуху виділяють певні фази:
Нульова фаза характеризується відсутністю яких би то ні було слухових уявлень.
Перша фаза - характеризується наявністю реакції на слово, фразу тобто характерні будь-які заміни.
Друга фаза - характеризується недостатньо точної диференціацією слова, фрази. Але кількість слів, ритмічний малюнок, місця наголоси відповідає висунутій результату. Заміни обгрунтовані.
Третя фаза адекватні слухові уявлення тобто точні диференціації слів, фраз, які повністю відповідають мовному матеріалу.
Принцип поетапного формування умінь
I етап - розрізнення кількості складів в слові, співвіднесення з табличкою. Відлік кількості складів і їх називання.
II етап розрізнення ритмічної структури слова, визначення порядкового номера складу, на яке падає наголос, виділення ударного складу отхлопиваніем, відтворення наголоси в мові.
III етап - розрізнення звукової структури слова, продукування цього слова
IV етап диференціація слова від пропозиції, визначення на слух структури мовної одиниці (слово, пропозиція), співвідношення з поняттям, відтворення в мові
V етап розрізнення кількості слів у реченні, визначення числа слів, співвідношення зі схемою пропозиції, відтворення в мові
VI етап - розрізнення кількості пропозицій в тексті
VII етап - розрізнення тексту. питань і завдань до нього, елементів мови в вид
З якого віку?
На одне вухо (ліве праве) - на обидва вуха
Тип апарату ____________________________________________________________________
Користується постійно, періодично, не використовує. _______________________________________________________________________________
Існуючі порушення психофізичного розвитку (первинні порушення зору, рухів, затримка психічного розвитку, розумова відсталість та ін.)
Дані про сім'ю (повна - неповна, вік батьків, професія, кількість дітей, їх вік і ін.): ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особливості сімейного виховання:
Спілкування в сім'ї (промовою, жестами), проводиться спеціальна робота над промовою будинку:
Виписка з характеристики дитини дошкільного закладу про психофізичному і мовному розвитку дитини: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Висновок педагога - психолога:
Дані дослідження стану слуху за допомогою мови.
- Виявлення особливостей будови артикуляторного апарату
- Великий, м'ясистий, масивний, малорухливий - прізубний, міжзубний сигматизм;
- Довгий, вузький (повітря проходить з боків) - бічний сигматизм, неправильна вимова звуків / р /, / т /, / д /, / н /;
- Маленький (не утворилася відповідне звуження з твердим піднебінням) - бічний сигматизм;
- Коротка і надмірно натягнута вуздечка мови - спотворення шиплячих звуків, / р /, / л /;
- товсті; м'ясисті;
- Малорухлива укорочена верхня губа - страждає вимова губних і губно- зубних звуків;
3) аномалії зубів:
- Рідкісні або відсутність деяких - щепелявие з присвистом звуки;
- Викривлені передні зуби (відкритий передній прикус) - шепеляві звуки; бічні (відкритий бічний прікус- бічній сигматизм;
- аномалія щелеп:
- прогнатия (висунута вперед верхня щелепа - утруднене становище широкого кінчика язика за верхніми зубами, що обумовлює порушення вимови шиплячих звуків;
- прогения (висунута вперед нижня щелепа - утруднене становище широкого кінчика язика за нижніми зубами, що обумовлює порушення вимови свистячих звуків;
- верхні зуби паралельно змикаються з нижніми;
- відкритий прикус (між зубами верхньої та нижньої щелеп залишається проміжок) - передній, бічний. Порушується правильний уклад мови, що призводить до сигматизм.
Види аномалій твердого піднебіння:
- високе переднеязичниє-піднебінні звуки, особливо / р /
- високе і вузьке переднеязичниє-піднебінні звуки, особливо / р /
- готичне переднеязичниє-піднебінні звуки, особливо / р /
- куполообразное переднеязичниє-піднебінні звуки, особливо / р /
- занадто низька, плоске.
Відкрита ринолалия) (проходження видихається струменя повітря через носову порожнину) - змінюється тембр звуків (носовоївідтінок);
Закрита ринолалия (повітря не проникає в носову порожнину) - носові приголосні замінюються звуками / б / / д /, вимова голосних набуває неприродний відтінок.
Обстеження рухливості артикуляторного апарату
Рухливість і наявність паретичной артікуляторних м'язів:
- хаотичний рух губ;
- асиметричність посмішки при розтягуванні губ в сторони (паретичной сторона рота залишається майже нерухомою або здійснює мінімальні руху);
- схильність до звуження мови - неможливість розпластати язик у роті, зробити його широким;
- ухилення мови в сторону (як правило, в здорову) при висовиваніі його з рота;
- мимовільне загинання кінчика язика на нижню губу при висовиваніі його з рота (не тримає горизонтально);
- неможливість підняття кінчика язика до верхньої губи без допомоги нижньої (дитина як би підтримує мову нижньою губою);
- неможливість вільного відведення мови в правий-лівий кути рота;
- невиразність кінчика язика (язик переміщається напружено всією своєю масою);
- неможливість утримання висунутого язика в спокійному положенні - тремтіння мови, хаотичне сіпання м'язів, що характеризує їх слабкість;
- схильність утримання мови в ротовій порожнині «грудкою», яка свідчить про спазм м'язів мови.
Дослідження стану дихання
- сила повітря, що видихається
- напрямок повітряного струменя
-витік через ніс
-наповнюваність ротової порожнини з роздуванням щік.
Дослідження стану рухової сфери
(При несформованості артикуляторной моторики зазвичай страждає розвиток і координація дрібної моторики)
- Зміна положення кистей рук (долоню - тильна сторона у висячому положенні)
- Зміна положення кистей (кулак - розтиснути)
- Одночасна зміна положення кистей рук (долоню - тильна сторона у висячому положенні)
- Одночасна зміна положення кистей рук (кулак - розтиснути)
- «Пальчики вітаються»: великий палець «вітається« з іншими (окремо на правій, лівій руці, потім одночасно), пальці лівої руки «вітаються» з пальцями правої
- Гра на піаніно
- «Зробити бінокль з пальчиків»
- «Зробити парканчик» -соедініть кисті рук тильною стороною (лікті на столі) і переплести пальці
На несформованість рухової сфери вказують
- Неточність виконання руху
- Скутість, напруженість
- Нескоординованість руху (невміння виконувати руху двома руками)
- Участь органів артикуляції у виконанні рухів пальців рук (закусиваніе мови, губи; руху висунутим язиком, нижньою щелепою.)
Завдання підготовчого етапу:
* Розвиток рухливості артикуляторного апарату, що шляхом спеціальної гімнастики.
* Розвиток правильного мовного дихання; вправи проводяться одночасно з артикуляційної гімнастикою тому в формуванні повітряного струменя беруть участь щоки, губи, язик. Вони спрямовані на зміцнення м'язів щік; оволодіння тривалим, економним, спрямованим видихом; вироблення спрямованої повітряного струменя.
* Розвиток дрібної моторики рук; тренувальні вправи тонких рухів пальців рук роблять стимулюючий вплив на розвиток мови.
- Загальне уявлення про мовлення:
- виразність. виразна, досить виразна, ближче до досить виразної, недостатньо виразна, малозрозумілими, невиразна, ___________________________________________________________________________________________________________
- темп: нормальний, уповільнений, прискореним, _________________________________________________________________________
- характеристика інтонаційної сторони мови: мова інтонувати, інтонаційно забарвлена, монотонна, ________________
- особливості відтворення слова:
злитість. разом, неслитно (по частинах, по складах, по звуках) ____________________________________________________________________________
- звукослоговой склад. дотримується, не дотримується,
- словесний наголос. дотримується, не дотримується;
- при самостійному називання. виділяє адекватно, не завжди адекватно, не виділяє.
- при читанні зі знаком наголосу: виділяє адекватно, не завжди виділяє, не виділяє.
- За наслідування. виділяє адекватно. не завжди адекватно, не виділяє.
- особливості відтворення фрази:
* Злитість. разом, неслитно, (по частинах, за словами), _____________________________
* Звукослоговой склад. дотримується, не дотримується; _________________________________
- грубі дефекти: підвищення голосу, відкрита гугнявість, и-образні голосні, сонантность, бічні артикуляції свістящіхі шиплячих звуків, універсальне озвонченіе, закрита гугнявість, призвуки, горловий р, _______________________________________
- Мовне дихання: нормальне - на одному видиху вимовляє _________ складів, недостатньо тривалий видих, говорить на вдиху,
- голос:
- по силі - нормальний, тихий, дуже тихий, гучний, крикливий, ______________________________________________________________________________________________________________________
- по висоті-нормальний, низький, підвищує при проголошенні звуків, _______________________________, стійкий фальцет, ____________________
- за тембром - нормальний, гугнявий, глухий, многовоздушний, ___________________________________________________