1.9 Методика ознайомлення дітей 6-7 років з календарем
Для того щоб формувати у дітей початкові поняття про основні календарних одиницях часу і дати правильне тлумачення цих заходів, вихователю необхідно знати про історію походження заходів часу. Семиденний тиждень як проміжна одиниця виміру часу між цілодобово і місяцем виникла в Стародавньому Вавілоні. Її виникнення було пов'язано з забобонним шануванням числа «сім» - по числу видимих небесних тіл (Меркурій, Венера, Марс, Юпітер, Сатурн, Місяць, Сонце). В ті часи дні тижня так і визначалися: понеділок - день Місяця, вівторок - Марса, середа - Меркурія, четвер - Юпітера, п'ятниця - Венери, субота - Сатурна, неділя - Сонця.
Походження тижні пов'язувалося і з чотирма фазами Місяця: перша - від зародження серпа до форми місяця у вигляді півкола; друга - від півкола до повного кола: третя - від кола знову до формі півкола; четверта - від півкола знову до форми серпа. На кожну з цих фаз падає приблизно 7 днів, що і називалося седмицею або тижнем у слов'ян.
Кожен день тижня по-різному називається на різних мовах. У мовах європейських народів збереглися назви днів тижня в основному за назвою планет. На Русі щотижневий вільний святковий день називався «тижнем» - днем, коли «не роблять», - звідси пішла назва «понеділок - день, наступний після« тижня »; понеділок - середній день; вівторок, четвер, п'ятниця названі були порядковими номерами цих днів тижня. Субота отримала назву від тих часів, коли цей день був у деяких народів вихідним (називався «Сабат», т. Е. Відпочинок). В даний час слово «тиждень» означає весь семиденний період.
З метою з'ясування знань дітей про дні тижня задавали такі питання: «Які ти знаєш дні тижня? Який сьогодні день тижня? »Відповіді дітей показали, що назви днів тижня засвоюються нерівномірно.
Ми з'ясовували також, чи знають діти послідовну зв'язок днів тижня. За характером відповідей на питання: «Який сьогодні день тижня? Який день тижня був вчора? Який день тижня буде завтра? »-З'ясувати, що діти краще знали попередній, минулий день, ніж справжній, не кажучи вже про майбутнє.
Для виявлення розуміння послідовності чергування днів тижня і взаємозв'язку між ними в прямому і зворотному порядку дітям ставили запитання на кшталт: «Який день буває до понеділка і після понеділка?» (Так про всіх днях тижня.) Відповіді показали, що порядок проходження окремих днів тижня засвоюється дітьми порівняно легше тоді, коли вони знають назви всіх днів тижня в їх послідовності. Приблизно половина дітей називали, який день буде до і після названого, вони відновлювали в пам'яті ланцюжок слів-назв днів тижня і безпомилково визначали попередній і наступний дні. Решта дітей відчували різні труднощі у встановленні взаємозв'язку в прямому і зворотному порядку проходження днів тижня. Часто вони про себе називали весь ланцюжок назв і, дійшовши до зазначеного дня, називали голосно наступний день. При цьому їм було значно важче назвати попередній день.
Нас цікавило також питання, чи знають діти, скільки всього днів у тижні. Тільки 50% дітей підготовчих груп знали, що в тижні 7 днів, решта (в тому числі всі діти старших груп) називали випадкове кількість днів. Деякі діти стверджували, що в тижні всього 6 днів, так як неділя - вихідний день і він не вважається.
Для з'ясування того, якою мірою діти знають назви місяців, їх послідовність, було запропоновано такі питання: «Який зараз місяць? Який місяць був до нього? Який місяць буде після нього? Скільки всього місяців в році? »
Діти старших груп не знали, який зараз місяць. У підготовчих групах близько 20% дітей правильно називали поточний місяць. Минулий місяць називало більшу кількість дітей: 10% в старших групах і 30% в підготовчих. Це можна пояснити тим, що назва минулого місяця діти чули неодноразово. Майбутній місяць не міг назвати практично ніхто.
Немає сумніву в тому, що необхідно систематичне ознайомлення дітей з календарем в дитячому саду. Воно полегшить їм орієнтування в навколишній дійсності, так як розпорядок життя в дитячому саду будується за певним планом, пов'язаному з днями тижня. Діти дізнаються, в які дні тижня які проводяться заняття, що сприятиме формуванню їх психологічної готовності до занять.
За допомогою календаря визначається і час настання свят, викликають підвищений інтерес у дітей. Знайомство з календарем допоможе усвідомити також послідовність пір року, з якими пов'язані сезонні зміни, які є предметом вивчення.
У старшому дошкільному віці розвивається і пізнавальний інтерес до різних параметрах часу, що є найсильнішим мотивом навчання. У 6 - 7 років дитини цікавлять тривалість того чи іншого явища, кількісна характеристика заходів часу, прилади вимірювання часу.
Нарешті, знайомство з календарем необхідно в плані підготовки дітей до школи, до твердому розпорядку занять по годинах і по днях тижня.
1) освоєння дитиною умінь вимірювати час, користуючись загальноприйнятими приладами вимірювання часу;
2) оволодіння знанням тимчасових еталонів, їх кількісної характеристикою і сприйняттям їх тривалості;
3) усвідомлення залежності між окремими ланками цієї складної системи тимчасових еталонів.
У «Програмі виховання в дитячому саду» в розділі «Розвиток елементарних математичних уявлень» для старшої групи рекомендується «навчити дітей послідовно називати дні тижня. Визначати, який день був вчора, який сьогодні, якою буде завтра ». У підготовчій до школи групі рекомендується «закріплювати знання послідовності днів тижня і пір року. Знайомити з назвою поточного місяця ».
Ми вважаємо, що знайомство дітей з календарем повинно відбуватися в старшій групі, тому що в цьому віці у них вже є необхідний запас кількісних уявлень, вони вже знайомі з тривалістю доби. Добу можуть слугувати вихідною мірою для знайомства з тижнем і місяцем. Дітям старшої групи вже можливо в комплексі давати знання про числа місяця, дні тижня, тижня, про місяці. У підготовчій групі, продовживши цю роботу, можна дати знання про календарний рік.
Для того щоб ця складна система взаємопов'язаних одиниць часу могла бути чітко усвідомлена дітьми, ми представляли її у вигляді моделі календаря, що відбиває в матеріальній формі відносини між одиницями часу. Знайомлячи дітей з календарем, необхідно так будувати систему роботи, щоб вони, активно діючи з матеріалами моделі календаря і переживаючи тривалість всіх представлених проміжків часу, усвідомлено оволоділи еталонами часу.
Календар допоможе дітям наочно уявити порівняно тривалі проміжки часу: тиждень, місяць і навіть рік. Свого часу Ф. М. Блехер писала, що відривний календар дає наочне уявлення про те, що «дні йдуть», «події наближаються», пройшов місяць - настав новий. Очікування дає дитині відчути плин часу. Ф. Н. Блехер попереджала, що не може бути й мови про заучуванні з дітьми послідовності пір року, місяців, їх назв. Вона рекомендувала використовувати в роботі з дітьми відривний календар, як найбільш наочний прилад вимірювання часу. Діти легко засвоюють, що листок - це день; щоб зірвати наступний листок, треба чекати цілу добу.
Для знімних листків календаря була виготовлена коробка з 18 відділеннями за розміром листків (3 ряди по 6 осередків, рис. 10). В осередку нижнього ряду діти складали послідовно листки -дні тижні, по 7 листків у кожне відділення. 7 листків - 7 днів тижня в кожному відділенні створювали у дітей образ минулого тижня. Після закінчення місяця підраховувалася кількість тижнів і днів минулого місяця. Листки, зібрані за місяць, скріплювали стопкою. На ній записували назву минулого місяця і укладали стопку в перше (зліва) відділення верхнього ряду коробки. Так поступово заповнювалися 6 відділень верхнього ряду, а потім точно так же заповнювалися і 6 відділень другого ряду. Таким чином, стопки в двох верхніх рядах коробки показували порядок проходження місяців, а в нижньому ряду - днів тижня і тижнів. Після закінчення року підраховувалася кількість місяців в році, визначався порядок їх слідування.
Запропоноване посібник служило моделлю календарного року, оскільки з його допомогою наочно відбивалася взаємозв'язок всіх заходів календарного часу. Діти самі знімали листки календаря і складали з доби тиждень, з тижнів - місяць, потім визначали місце даного місяця серед інших. З місяців поступово і послідовно складався рік. Діти в будь-який момент могли підійти до коробки і по розкладеним в ній листками календаря визначити, скільки днів минуло з початку тижня, скільки тижнів минуло з початку місяця, скільки місяців пройшло з початку року, а по порожніх клітинок - скільки ще залишилося до його закінчення.
Наведемо приклад заняття:
- Діти, яке свято ми всі відзначали недавно?
- Новий рік. Закінчився старий рік і почався наступний.
- Якого числа настав новий рік?
Подивіться, як багато листків на календарі. Кожен листок - це день. Ось як багато днів має пройти, щоб настав знову новий рік. Що ви бачите на листку календаря? Цифра показує, яке число. Це якесь число? Під цифрою написано, який це день тижня.
Зараз повісимо наш календар на стінку і кожен день перед заняттям будемо знімати листок календаря і дізнаватися, яке настало число, який день тижня.
- Діти, порахуйте, скільки листків календаря ми поклали на дошці. Сім листків, сім днів складають тиждень. Подивіться, які це дні тижня. (Листки по порядку розташовані на дошці.) Перший листок, перший день тижня - це понеділок, ми його дізнаємося по синій смужці. Як називається другий день тижня? Як ви думаєте, чому другий день тижня називається вівторок? Вівторок ми дізнаємося по жовтій смужці. Тепер знайдіть третій день тижня. Після вівторка який день тижня? Якого кольору смужка на листку середовища? Як називається четвертий день тижня? Яка за кольором, смужка позначає четвер? (Так само про п'ятницю.) Ці п'ять днів робітники. Назвіть їх. Знайдіть на нашій тижня середу. Чому третій день називається середу? Тому що це середина тижня. Є ще два вихідних дня, вони називаються субота і неділя. Якого кольору смужки їх позначають? І т.д.
Уміння визначати дату за календарем і особливо називати дні тижня формувалося у дітей поступово. Так, після проведення двох занять по календарю і місячного користування ним лише 43% дітей старшої групи змогли правильно назвати поточний день. Тому ми проводили з дітьми різні дидактичні ігри з картками (засновані на відповідність кольорів) з метою закріплення знань дітей про порядок проходження днів тижня. Варіанти ігрових завдань були різні. Пропонувалося, наприклад, поставити дні тижня парами з рядом стоять днем (гра «Знайди пару»). Або до названого дня знайти дні, суміжні (поруч розташовані) з ним (гра «Знайди сусідів»). Або пропонувалося викласти картки по порядку днів в тижні, починаючи з будь-якого із днів (гра «Чия тиждень швидше збереться»). Використовували також словесну дидактичну гру «Дні тижня» зі збірки Ф. Н. Блехер «Дидактичні ігри» (М. 1948). Такі ігри проводилися і в приміщенні, і на прогулянках і служили дієвим засобом для закріплення знань дітей про дні тижня.
Увага дітей щодня фіксувалося на поточну дату. Спочатку вони забували назвати або місяць, або число, або день; в таких випадках бігли до календаря, щоб подивитися дату, іноді згадували відомості про вчорашній день і визначали справжню дату. Часом винувато говорили: «Я сьогодні забув подивитися на календар». Можна було часто бачити, як діти на календарі і в коробці самостійно розглядають порядок днів тижня або прагнуть за календарем визначити, скільки залишилося днів до цікавить їх події, і т. П.
В кінці кожного місяця з дітьми проводилася невелика бесіда про те, який місяць скінчився, скільки в ньому було тижнів, днів, все це порівнювався з попереднім місяцем. Визначалося кількість минулих місяців з початку року і уточнювалися назву і порядковий номер нового місяця.
У підготовчій групі, де діти продовжували працювати з тим же календарем, в перші дні нового року було проведено останній узагальнююче заняття по календарю. На цьому занятті уточнювалися уявлення про календарний рік (скільки в році місяців, які). Наочним матеріалом для заняття служила коробка з розкладеними в ній по місяцях листками календаря за минулий рік. Питання були ті ж, що і на першому занятті, але тепер діти відповідали на них самостійно. «Яке свято днями ми всі відзначали? Який рік скінчився? Який рік настав? Коли почався новий рік? (В якому місяці? Якого числа?) Скільки місяців було в минулому році? Який перший місяць року? »І т. Д.
Робота з календарем і моделлю календарного року у вигляді коробки з розкладеними в ній листками, систематизирующими тижні і місяці, набагато полегшила завдання навчання. Знадобилося лише чотири заняття і кілька узагальнюючих дидактичних ігор для того, щоб у дітей сформувалися чіткі уявлення про тривалість року і стандартах його вимірювання.
Глава 2. Особливості організації роботи на уроках математики в підготовчій до школи групі