Можна зробити висновок, що учням важлива і зовнішня, естетична сторона сприйняття вчителя. Цікаво також, що в паралелі 10-х класів 21% учнів запропонували замість вчителя комп'ютер, в той час як 5-класники і 11-класники, навпаки, не хочуть бачити замість вчителя комп'ютер. Інтереси дітей в стадії їх формування лабільні і більш схильні до впливу навколишніх умов. Важливо, що саме молодші школярі і майбутні випускники школи наполягають на тому, що учителем повинен бути жива людина, що володіє душею. Отже, можна зробити висновок, що саме в процесі спілкування з вчителем як з особистістю і йде процес навчання і навчання, і не менш важливо учням, щоб і їх сприймали як особистості з їх достоїнствами і недоліками, бо особливий вплив на розвиток дитини надають оточуючі його люди, серед яких не останнє місце займає вчитель.
Таким чином, узагальнивши вище сказане, можна назвати ряд якостей, якими повинен володіти вчитель і ряд якостей, які є негативними для вчителя.
Ось якості вчителя, успішно вирішального свої завдання
1.Учітель розуміє учня, поважає його думку, вміє слухати і чути, «доходить» до кожного учня.
2.Заінтересовивает своїм предметом, добре його знає і викладає. 3.Любить дітей, добрий, доброзичливий, гуманний.
4.Общітельний, хороший друг, відкритий, щирий.
5.Ізобретательний, творчий, винахідливий, кмітливий. 6.Пріменяет психологічні знання, прийоми для вирішення важких ситуацій.
7.Владеет собою, вміє стримувати емоції.
9.Всесторонне розвинений, розумний, вміє говорити.
10.Обладает почуттям гумору, незлий іронією, трохи кокетством (!).
А це якості вчителя, з якими краще не працювати в школі: 1.Агрессівен, грубий, ображає учнів, застосовує фізичну силу, безтактний, використовує свою владу над учнем.
2.Безразлічний, безвідповідальний, ненавидить учнів і роботу
3.Необ'ектівен, несправедливий, має улюбленців, оцінює не знання, а поведінку.
4.Аморален, егоїстичний, корисливий, бере хабарі, вимагає.
5. Не вміє вислухати, зрозуміти учня, не поважає учня, не визнає права учня на свою думку, нетерпимий.
6. Не здатний зацікавити предметом, вирішувати методичні та педагогічні проблеми.
7.Не знає свій предмет, володіє обмеженим кругозором.
8.Не впевнений в собі, пасивний, замкнутий, не вміє постояти за себе.
9. Не творчо працює.
Щоб долати стереотипи власного мислення, вчитель повинен знати специфічні небезпеки і шкідливості своєї професії. Американський соціолог У. Уоллер в роботі «Що вчення робить з учителем» (1932) описав деякі з цих шкідливих. Багатьох вчителів і поза школою відрізняє настирливо-дидактична, повчати манера тримати себе. Звичка спрощувати складні речі, щоб зробити їх доступними дітям, сприяє розвитку негнучкого, прямолінійного мислення, виробляє схильність бачити світ у спрощеному, чорно-білому варіанті, а звичка постійно тримати себе в руках утрудняє емоційне самовираження.
Положення вчителя - це постійний спокуса, випробування владою. Справа не тільки в суб'єктивізмі і особистої упередженості в оцінках і ставленні до учням. У бюрократично організованій системі освіти вчитель є, перш за все, державним службовцям, чиновником. Його головне завдання - не допускати будь-яких пригод і відхилень від офіційно прийнятих думок. В інтересах власного самозбереження вчитель змушений придушувати самостійність учнів, вимагаючи, щоб вони говорили не те, що думають, а те, що належить. Причому йому дуже легко переконати себе в тому, що він діє так в інтересах самих хлопців, страхуючи їх від майбутніх неприємностей. Для придушення самостійної думки використовуються і позначки, і характеристики, і маніпулювання думкою товаришів по навчанню, і тиск на батьків. Потрібно прямо сказати, що наша школа багато років була і залишається найефективнішим інструментом виховання конформізму, пристосуванства і двозначності. Перебудова суспільства неможлива без радикальної перебудови школи і самого вчительського мислення в дусі особистісного підходу до виховання.
Особистісний підхід - не просто врахування індивідуальних особливостей учнів, що відрізняють їх один від одного. Це послідовне, завжди і у всьому, ставлення до учня як до особистості, як до відповідального і самосознательного суб'єкту діяльності.
К. Д. Ушинський писав, що «в огні, оживляючу юність, відливається характер людини. Ось чому не слід ні гасити цього вогню, ні боятися його, ні дивитися на нього як на щось небезпечне для суспільства, не утрудняти його вільного горіння, і тільки дбати про те, щоб матеріал, який в цей час вливається в душу юності, був гарного якості »(Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання // Собр. соч.- М .; Л. Вид-во АПН РРФСР, 1952.- Т. 8- С. 442).
Юнацький вік - НЕ фаза «підготовки до життя», а надзвичайно важливий, що володіє самостійної, абсолютною цінністю етап життєвого шляху. Чи будуть юнацькі роки щасливими і творчими чи ж залишаться в пам'яті сьогоднішнього школяра як заповнені дрібними конфліктами, сумній зубрінням і нудьгою, - багато в чому залежить від атмосфери, що панує в школі, від його власних відносин з вчителями. Юнацька особистість завжди суперечлива і мінлива. Найпоширеніша і типова помилка вчителів - невміння розгледіти глибинні властивості, ядро особистості старшокласника, оцінка його з якихось усередненим, формальним і зовнішніми показниками, таким, як зовнішня дисциплінованість і навчальна успішність. Безперечно - і те й інше істотно. Але найлегший, слухняний і поступливий дитина не завжди найщиріший або самий ініціативний. Так само мало говорить про характер юнака його успішність.
Як підготуватися і успішно пройти процедуру атестації педагогу? Як підготувати випускників до Державної підсумкової атестації? Відповіді на ці питання Вам допоможуть знайти педагоги-практики. що працюють в цьому напрямку.