Однією з основних завдань сучасної школи є розвиток мотивації учнів до вивчення предметів шкільної програми. Що ж стосується такого предмета, як іноземна мова, проблема з'являється поступово при переході від молодшої школи до середньої і так далі. Іншими словами, відбувається зниження інтересу до оволодіння мовою, а це, в свою чергу, відсуває досягнення запланованої мети навчання.
Нові орієнтири в загальну освіту розглядають вчення як процес розумового розвитку, що дозволяє використовувати засвоєне на практиці, і призводить до створення динамічно структурованих систем розумових дій (за умови використання індивідуальних програм навчання і розвитку внутрішньої морально-вольової регуляції).
На жаль, при проведенні традиційного уроку діти погано включаються в процес навчання. Вирішити дану проблему можливо за допомогою впровадження інноваційних педагогічних технологій в процес викладання, здатних зробити загальну освіту гнучким, проблемним, спрямованим на активізацію і підвищення якості навчання.
Одна з таких технологій - технологія блочно-модульного навчання. Вона має такі переваги: можливість багаторівневої підготовки, створення умов для розвитку комунікативних навичок, тісного контакту з учителем через індивідуальний підхід, створення умов усвідомленого мотивованого вивчення особистісно значущих навчальних предметів, зменшення стресових ситуацій на контрольних і самостійних роботах.
На думку таких дослідників даної проблеми, як Крачак О.Е. Шамовой Т.І. Чошанова М.А. Гареева В.М. модульні технології індивідуалізують і створюють умови для самостійної пізнавальної діяльності.
Що ж слід розуміти під модульної технологією? Це реалізація процесу навчання шляхом поділу його на системи "функціональних вузлів", а саме, професійно значущих дій і операцій, які виконуються учнем більш-менш однозначно, що дозволяє досягати запланованих результатів навчання. Сутність модульного навчання полягає в тому, що воно дозволяє кожному учню повністю самостійно домагатися конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності.
Таким чином, реалізується виховання учня-дослідника. Це процес відкриває широкий простір для розвитку активної і творчої особистості, здатної вести самостійний пошук. Робити власні відкриття, вирішувати виникаючі проблеми, приймати рішення і нести за них відповідальність. Тільки в пошуку, в ході самостійних досліджень, розвивається мислення дитини. Знання та вміння здобуваються в результаті його власного пізнавального праці. Таке навчання характеризується творчим засвоєнням знань, виходячи з внутрішнього ходу розвитку кожної дитини.
Навчальне дослідження дозволяє навчатися школяру в зоні його найближчого розвитку. Опора при такому навчанні робиться не на ті розумові процеси, які вже розвинені, а на ті, які знаходяться в процесі дозрівання. І таким чином, застосування даної технології дозволяє сформувати стійку внутрішню мотивацію до вивчення іноземної мови.
Свою назву модульне навчання отримало від терміна «модуль», який, в свою чергу, є засобом цієї технології навчання.
Модуль може являти собою програму навчання, яка індивідуалізується за змістом, методами навчання, рівнем самостійності, а також за темпом навчання.
При впровадженні модульної технології в практику від учителя вимагається чітке розуміння принципів модульного навчання:
Після освоєння принципів даної технології ми можемо приступити до проектування модульної програми. Але тут учитель повинен усвідомити і визначити свої нові функції. Їх новизна полягає в наступному:
- учитель керує пізнавальною діяльністю учня, тобто переходить з позиції носія знань в позицію організатора власне-пізнавальної діяльності учнів. а саме мотивує пізнавальну діяльність учня на уроці за рахунок комунікації, взаєморозуміння, і домагається позитивного ставлення до предмету;
- учитель організовує самостійну роботу на уроці, включаючи роботу з інформаційними матеріалами;
- учитель використовує колективні способи навчання, включає всіх учнів у колективну творчу діяльність, організовує взаємодопомога;
- учитель створює ситуацію успіху, тобто розробляє методику і пропонує завдання, посильні кожному учневі, створює позитивну емоційну атмосферу співробітництва;
- учитель організовує самоаналіз власної діяльності учня і формує його адекватну самооцінку.
Щоб побудувати модульну програму курсу, необхідно рухатися в пізнанні від загального до конкретного. Тільки після розуміння і усвідомлення сутності явища в цілому, як системи, можна визначити конкретні його прояви. Тому реалізація модульної технології вимагає кропіткої роботи над структуруванням змісту освіти, в основі якої - алгоритм переструктурування навчального матеріалу (чітко визначений порядок використання різноманітних форм роботи з навчальним матеріалом і форм організації навчально-пізнавальної діяльності). Далі будується технологічна карта уро¬ка-блоку і технологічна карта предметного модуля, що включає завершений цикл уроків-блоків по конкретній темі, блоку навчальної програми, часовим відрізком вивчення предмета (чверті, півріччя, триместру) і т.д.
Орієнтовна схема модульної програми
Особливо важливим моментом в складанні технологічної карти модуля є визначення ключових форм організації навчально-пізнавальної діяльності, прогнозування форм контролю і передбачуваних результатів. На початку роботи з кожним модулем учитель інформує учнів про обсяг модуля, порядку роботи з ним і видає модульну програму або методична розробка, її заміщає.
До модулю додається: «Додаток з вправами», «Листок контролю», «Схема рівня знань», за допомогою якої учні оцінюють свою роботу. Виконання модуля здійснюється після попереднього вивчення нового граматичного матеріалу. На виконання навчального модуля, якщо самостійна робота проводиться на уроці, вчитель відводить певний час, про який він заздалегідь інформує учнів. Якщо ж подібна робота запланована як домашнє завдання, то учень виконує його в індивідуальному темпі. Але спочатку, звичайно, таку роботу слід проводити на уроці, щоб навчити учнів працювати з модулями і, в разі виникнення труднощів, надавати своєчасну допомогу і давати необхідні пояснення.
Отже, модульне навчання має такі переваги:
- майже всі учні працюють самостійно (деякі - з певною «порцією» допомоги вчителя), досягають конкретної мети навчально-пізнавальної діяльності - закріплюють знання з певної теми;
- працюючи максимум часу самостійно, учні вчаться самоорганізації, самоконтролю та самооцінки, це дає їм можливість усвідомити себе в діяльності, самим визначити рівень освое¬нія знань, побачити прогалини в своїх знаннях і уміннях і виправити ці прогалини;
- використання навчальних елементів модулів дає можливість розвитку таких якостей особистості учня, як самостійність і колективізм;
- під час виконання модуля учні зазвичай не порушують дисципліну і не відволікаються на сторонні справи.
Впроваджуване в шкільну практику навчання з використанням модулів дозволяє модернізувати традиційні методи (групові, ігрові, парні, і т.д.) при навчанні граматики, лексики і т.д. Крачак О.Е. зазначає, що модульне навчання також допомагає вирішувати ряд завдань навчання і виховання.
- виявлення, ініціювання, використання особистого досвіду учнів;
- розвиток індивідуальних пізнавальних способ¬ностей учнів;
- створення умов для включення кожного учаще¬гося в діяльність, яка відповідає зоні його найближчого розвитку;
- визначення індивідуальної програми обуче¬нія;
- створення умов пізнання себе, самовизначення і самореалізації;
- диференціація процесу навчання;
- співробітництво вчителя і учня;
- вільний вибір елементів навчально-воспітатель¬ного процесу;
- забезпечення позитивних результатів в обуче¬ніі і вихованні;
- формування адекватної самооцінки учня (своїх можливостей і здібностей, достоїнств і обмежень);
- формування вміння орієнтуватися в завданнях.
Якщо говорити про недоліки модульного навчання, то до основних слід віднести наступні:
- складання модулів - досить трудомісткий процес і займає багато часу;
- неможливість застосування даного методу на будь-якому матеріалі: малопридатний для такого навчання емоційно-образний або описовий матеріал.
За оцінками дослідників (П. Третьякова, І.Б. Се-новський, П. Юцявичене і ін.), Модульне навчання дозволяє скоротити навчальний курс дисципліни приблизно на 30% без шкоди для повноти викладу і глибини засвоєння матеріалу. Стиснення навчального матеріалу за допомогою укрупненого, системного його уявлення відбувається триразово при первинному, проміжному і кінцевому узагальненні.
Для підтвердження автентичності виданих сайтом документів зробіть запит до редакції.
Про роботу з сайтом
Ми використовуємо cookie.
Якщо ви виявили, що на нашому сайті незаконно використовуються матеріали, повідомте адміністратору - матеріали будуть видалені.