Моральне виховання на уроках іноземної мови.
Сьогодні духовно-моральне виховання потребує теоретичного осмислення його методологічних основ, розробці цілісного підходу до них. Настав новий етап розвитку соціуму, пов'язаний зі зміною менталітету суспільства і особистості, зміною ціннісних орієнтацій у підростаючого покоління. Ми перестали думати про духовне збагачення, стали ігнорувати моральну сутність вчинків. Такі прояви високої моральності, як співчуття, співучасть, співпереживання, повагу до інших і самому собі, на жаль, відходять на другий план. Все гостріше відчувається потреба у вихованні духовно багатої, високоморальної особистості, здатної творити, а не тільки споживати.
Цілком очевидно, що для того, щоб стати повноправними учасниками загальносвітового культурного процесу, сучасним школярам необхідно засвоїти ті духовно-моральні цінності, які були накопичені людством протягом століть. Окрема особистість і цілий народ, вступаючи в загальнолюдське культурний простір, повинні володіти різними засобами міжнаціонального спілкування. З цієї точки зору величезну роль відіграє знання як мінімум однієї іноземної мови.
Мова - сховище культури етносу, в ньому відображений весь пізнавальний досвід народу, його морально-етичні, соціокультурні, художньо-естетичні, виховні ідеали. Процес навчання сучасних школярів іноземним мовам містить унікальний педагогічний потенціал духовно-морального, ідейно-політичного, естетичного, трудового виховання підростаючого покоління.
В ході вивчення іноземних мов зачіпаються і обговорюються проблеми, що дозволяють формувати навички критичного мислення, що дозволяють співвіднести свої погляди з нормами суспільної моралі. На уроці іноземної мови вчитель має можливість формувати світогляд учня, його моральне обличчя, так як предмет «Іноземна мова», крім області конкретних лінгвістичних і екстра лінгвістичних компетенцій, торкається питань ставлення та поведінки дитини в тій чи іншій життєвій ситуації.
Роль освіти в житті сьогоднішнього суспільства неможливо недооцінювати. Саме сьогоднішній школі належить майбутнє нашої країни, майбутнє нашого суспільства. І в зв'язку з цим хотілося б згадати слова Вінстона Черчілля, який зауважив, що «вчителі володіють такою владою, про яку прем'єр-міністр може тільки мріяти».
Дійсно, саме вчителю належить значна роль у формуванні майбутнього члена суспільства. Саме діти, які отримали основні знання і розуміння моральності і моралі, будуть управляти країною в майбутньому.
Цілі виховання нерозривно пов'язані з усіма загальноосвітніми предметами, що вивчаються в сучасній загальноосвітній школі. І одним з найважливіших предметів, який формує моральний вигляд дитини, безсумнівно, є іноземна мова. І не тільки тому, що іноземні мови, взагалі, і англійську мову, зокрема, є засобом комунікації між людьми, що представляють різні країни і народи. А й тому, що в ході вивчення іноземних мов зачіпаються і обговорюються проблеми, що дозволяють формувати навички критичного мислення, що дозволяють співвіднести свої погляди з нормами суспільної моралі. Саме на уроці іноземної мови вчитель має можливість формувати світогляд учня, його моральне обличчя, так як предмет «Іноземна мова», крім області конкретних лінгвістичних і екстра лінгвістичних компетенцій, торкається питань ставлення та поведінки дитини в тій чи іншій життєвій ситуації.
Все частіше і частіше серед тем, що обговорюються в ході вивчення іноземних мов, особливо в старшому ланці, звучать багато нагальних проблем. Серед них виділяються такі, як проблеми толерантності, проблеми сучасної сім'ї, проблеми благодійності, проблеми матеріалізму і національної культури, проблеми бідності і боротьби з нею.
Так які ж методи і прийоми. використовувані на уроці англійської мови, можуть сприяти моральному вихованню учня?
Перш за все, тут не останнє місце займають колективні форми взаємодії. Серед них можна виділити групову і парну роботи. Саме в групах і парах проходить обговорення тієї чи іншої проблеми, саме у взаємодії з оточуючими дітьми складаються певні точки зору. Таким чином, обговорення проблеми в даному випадку виступає одним із прийомів роботи. Причому робота не закінчується одним лише обговоренням. Рішення, прийняте в ході обговорення, якоїсь проблеми, презентується всьому класу. У той час як клас вибирає краще рішення і обґрунтовує свій вибір.
Наступним ефективним прийомом роботи в згаданому вище напрямку, безсумнівно, є рольова гра. Рольова гра також є формою колективної взаємодії. Однак в даному випадку кожен учень вже несе індивідуальну відповідальність за прийняте рішення. У той же час у рольовій грі зазвичай попередньо обмовляється траєкторія поведінки учасника гри в певній ситуації. Хоча в деяких випадках обумовлюватися може тільки результат взаємодії, тоді як траєкторія поведінки залишається за вибором самого учня.
В ході використання даного прийому роботи також необхідно ввести етап рефлексії для того, щоб учні змогли проаналізувати доцільність, необхідність і ефективність тієї чи іншої моделі поведінки. Звичайно, багато в чому рольова поведінка визначається досліджуваним мовним матеріалом, але моральна спрямованість також впливає на передбачуваний варіант поведінки. Завдання вчителя - показати зразки поведінки, обґрунтувавши в їх з точки зору розумності і моралі, визначити поведінку дитини в передбачуваної проблемної ситуації і в разі необхідності провести корекцію даного поведінки, але ні в якому разі не в формі повчання і настанови. Кращого за все, якщо коригувати модель поведінки буде не вчитель, а самі діти, пропонуючи свої варіанти і обгрунтовуючи свій вибір.
І, звичайно, не останню роль відіграють тематичні уроки. Навчально-методичні комплекти видавництва Macmillan. дають великі можливості для формування в учнів таких загальнолюдських цінностей, як шанобливе і толерантне ставлення до іншої культури і більш глибоке усвідомлення своєї культури. Знайомство з культурою країни досліджуваного мови відбувається шляхом порівняння і постійної оцінки були раннє знань і понять з знову отриманими, зі знаннями і поняттями про свою країну, про себе самих. Цьому сприяють завдання під рубриками "In Your Culture" ( "У твоїй культурі") і "All About Me" ( "Все про мене"). В результаті відбувається своєрідний діалог культур устами школярів. Порівнюючи зарубіжного однолітка і самих себе, країни, учні виділяють загальне і специфічне, що сприяє об'єднанню, зближенню, розвитку розуміння і доброго ставлення до країни, її людям, традиціям.
Процес морально виховання на уроках іноземної мови стає більш ефективним, якщо здійснюється використання художніх текстів, створених в рамках різних культур. Виховний потенціал поезії, фольклору, музичних творів, художньої літератури, кінематографу, практики їх перекладу і спеціального дискусійного обговорення досить великий, тому що дозволяє формувати у школярів особистісно-значуще ставлення до моральних і духовних явищ, що забезпечує особистісне осягнення вироблюваних суспільством духовно-моральних цінностей, ідей, принципів, ідеалів.
Таким чином, вивчення іноземної мови підвищує духовно-моральну культуру, розвиває логічне мислення, дуже впливає на пам'ять, розширює кругозір і підвищує загальну культуру. В ході освоєння мови вдосконалюються професійні теоретичні знання, а також навчально-організаційні, навчально-інтелектуальні, навчально-інформаційні, навчально-комунікативні вміння. Вивчення іноземної мови сприяє морально-естетичному розвитку, впливає на духовне становлення особистості. У сучасному суспільстві володіння іноземною мовою підвищує рейтинг фахівця в будь-якій галузі, робить його конкурентно здатним, створює умови для комфортного виконання професійних обов'язків.
Нижче наведено приклад розробки уроку на тему «Урок милосердя», заснованого на такому прийомі роботи, як групове обговорення. Особливо хотілося б звернути увагу на той факт, що в якості домашнього завдання учням пропонується написати твір на тему: «Як я можу допомогти людям» і передбачається обговорення даної проблеми батьками та дітьми.
The lesson of Charity
The aim of the lesson: Students will be able to discuss the possibility of charity actions in their community.
The students will be able to
-readthe text for gist;
- read the text for specific information;
- express their opinions, speaking about charity actions;
- prove their choice.
Answer the question:
What traditions are there at Oxford and Cambridge universities?
Which of them are connected with charity?
The students should mention the tradition of Rag Day. If it is difficult for them, the teacher can help.