Серед учнів першого класу дуже велика група дітей, у яких немає домінуючих мотивів до навчання (38,9%). Зовнішні негативні мотиви домінують у 11,1% учнів, зовнішні позитивні - у 22,2%, внутрішні - у 27,8%. Уже в другому класі найбільшу частку має група учнів, домінуючими мотивами у яких є внутрішні мотиви (41,7%). У третьому класі частка учнів, у яких домінуючими є внутрішні мотиви є переважною - 80%. Частка учнів, у яких переважають зовнішні негативні мотиви стає зовсім незначною (4%).
2.3 Висновки по дослідженню та педагогічні рекомендації
Отже, припущення про те, що за період навчання в початковій школі мотивація до навчання зазнає змін від зовнішньої до внутрішньої виявилася вірною.
У першому класі у дітей переважає зовнішня мотивація до навчання, причому негативні мотиви сильніше позитивних ( «Я вчуся тому, що змушують батьки», «щоб не відставати від своїх товаришів», «щоб не зганьбити свій загін і клас»). Іншими словами, «зовнішній батіг» сильніше, ніж зовнішній пряник ». До третього класу становище змінюється. Батіг і пряник як би переходять до будинку школяра. Дитина починає розуміти, що знання потрібні не для того, щоб комусь догодити або щоб бути не гірше за інших, а для того, щоб бути більш розвиненим, мати в майбутньому хорошу роботу. Про це свідчить і динаміка мотивації. Якщо в першому класі внутрішні мотиви становили 38,9% від загального числа відповідей, то в третьому - вже 64%.
Що стосується домінування мотивів, то в першому класі 38,9% учнів не визначають домінування мотивів. Ця група є «групою ризику».
Педагогу дуже важливо вести з ними роботу, спрямовану на усвідомлення необхідності знань для життя. При правильній орієнтації учнів до третього класу частка «групи ризику» знижується до 8%, частка учнів, які усвідомлюють необхідність знань виросте до 80%.
Треба відзначити, що мотиви самовдосконалення і самовизначення виступають для молодшого школяра як «розуміються» і пов'язані з далекими цілями. Однак ця перспектива дуже далека, а молодший школяр живе переважно сьогоднішнім днем.
У зв'язку з тією значимістю, яку молодші школярі надають мотивами самовизначення (майбутня професія, продовження освіти) та самовдосконалення (бути розумним, розвиненим, культурним), важливо будувати навчальний процес так, щоб учень «бачив» свій рух вперед, своє щоденне збагачення знаннями, вміннями, свій рух від незнання до знання. Це можливо, якщо учень віддає собі звіт в тому, що він вже знає і чого ще не знає, чому ще треба навчитися, про що він дізнається і чому навчиться, якими способами роботи він уже опанував і якими доведеться опанувати на наступному уроці, в наступній чверті. У зв'язку з цим першочергового значення набуває в навчальному процесі чітка постановка на уроці ближніх і дальніх цілей, навчальних завдань.