Можливі форми організації профільного навчання
Пропонована концепція профільного навчання виходить з різноманіття форм його реалізації.
Таким чином, можна виділити кілька варіантів організації профільного навчання.
1) Модель внутришкольной профілізації
У цій моделі загальноосвітній заклад може бути однопрофільних і багатопрофільним.
2) Модель мережевої організації
При цій моделі профільне навчання учнів конкретної школи здійснюється за рахунок цілеспрямованого й організованого залучення освітніх ресурсів інших освітніх установ.
При цьому не виключається можливість існування універсальних шкіл і класів, що не орієнтованих на профільне навчання, і різного роду спеціалізованих загальноосвітніх установ.
Взаємозв'язок профільного навчання зі стандартами загальної освіти і єдиним державним іспитом
Важлива зв'язок профільного навчання на старшій ступені із загальною установкою на введення державного стандарту загальної освіти. Якщо модернізація освіти передбачає введення інституту єдиного державного іспиту, якщо мова йде про становлення загальнонаціональної системи контролю якості освіти, то, очевидно, об'єктивність і можливість реалізувати подібної системи може бути забезпечена тільки введенням відповідних освітніх стандартів не лише для базових загальноосвітніх, а й для профільних загальноосвітніх предметів . У зв'язку з цим профілізація навчання в старшій школі повинна бути прямо співвіднесена з вводиться єдиним державним іспитом.
Курси за вибором у профільному навчанні
Курси за - факультативні курси, спрямовані як на внутрішньопрофільних диференціацію, так і на компенсацію профільної односпрямованість; сприяють поглибленню індивідуалізації профільного навчання, розширенню світоглядних уявлень учнів.
Курси за вибором є обов'язковою частиною змісту профільного навчання.
Учням пропонується не менше трьох курсів за вибором на один навчальний півріччя. Кількість навчальних годин, що відводяться за навчальним планом на кожен з цих курсів, коливається від 15-16 до 48.
Курси за вибором можуть завершуватися як екзаменаційними випробуваннями, так і захистом виконаного проектного або дослідницького завдання.
Курси за вибором у профільному навчанні припускають помітне скорочення викладання в класно-урочно-предметної системі за рахунок використання таких методів, як:
· Самостійне вивчення основної та додаткової навчальної літератури, а також інших джерел інформації;
· Оглядові та настановні лекції;
· Лабораторні та лабораторно-практичні роботи;
· Семінари, співбесіди, колоквіуми, дискусії, творчі зустрічі та ін.
· Проведення творчих конкурсів, публічних захистів проектів;
· Проведення евристичних контрольних робіт;
· Екскурсії на підприємства, спеціалізовані виставки;
· Практики на оплачуваних і навчальних робочих місцях;
· Самостійне працевлаштування та виконання оплачуваної роботи;
· Робота в третьому секторі економіки, волонтерство та ін.
Курси за можуть бути дуже різними і вибираються, виходячи з конкретних умов.
Курси за незамінні для досягнення основних цілей освіти на старшій ступені школи.
Обмежене поєднання базових профільних і елективних предметів дозволить досягти цілей профільного навчання та реалізувати наступні принципи:
2. Принцип варіативності. Розвинена варіативна частина профільного навчання умовно ділиться на дві - на гімназичне і поглиблене реальне.
Гімназійну освіту призначається в першу чергу для тих, хто планує здобувати вищу освіту в університетах, провідних цілеспрямовану підготовку наукових кадрів.
Поглиблене реальну освіту призначається для тих, планує продовження освіти у вищих і середніх спеціальних навчальних закладах, які здійснюють підготовку за масовими професіями.
3. Принцип індивідуалізації передбачає, по-перше, свободу вибору учням старших класів профілю навчання, по-друге, реальну можливість зміни профілю на будь-якому етапі навчання, по-третє, самостійне визначення цілей і завдань своєї освіти з урахуванням можливостей і здібностей, змін життєвих і професійних планів.
4. Принцип продуктивності навчальної діяльності передбачає ескалацію проектної діяльності учнів у профільному навчанні.
5. Принцип доступності пов'язаний з проблемою подання змісту профільного навчання.
5.1 Праця людей в дзеркалі літератури та мистецтва
5.2 Історія розвитку технічних ідей і техніки
5.3 Філософія техніки
5.4 Популяризація науки і техніки
5.5 Педагогічні технології професійної освіти
5.6 Професійно важливі якості особистості фахівця
5.7 Індустріальний дизайн
5.8 Інженерна психологія
5.9 Інженерне забезпечення архаїчних виробництв
Профільне навчання як педагогічне явище
Реально спрогнозувати і можливі конфлікти з вчителями, учнями, батьками, способи їх конструктивного вирішення.
Профільне навчання надає людині свободу «бути іншим», оскільки трудова діяльність в сучасних умовах орієнтована на можливу зміну професій кілька разів за трудове життя людини.