Красовська Ольга Володимирівна,
МБДОУ дитячий сад к / в №56 "Іскорка",
Про вплив музики на дітей, про її значення в естетичному, розумовому, моральному вихованні писали багато педагогів-дослідників, підкреслюючи необхідність виховання загальної музикальності з раннього дитинства. Б. М. Теплов виділяв три основні музичні здібності: відчуття ладу, довільне користування слуховими уявленнями, ритмічне почуття.
Спираючись на багаторічний досвід роботи з дітьми, що мають мовні порушення, смію стверджувати, що проблеми їх розвитку успішно можуть вирішуватися на музичних і музично-ритмічних заняттях. Адже універсальний характер почуття ритму при взаємодії музики, руху і мови забезпечує розвиток музично-ритмічних здібностей, підвищує ефективність корекційно-логопедичного
впливу. Однак музичні керівники часто просто копіюють роботу логопеда, включаючи велику кількість логопедичних завдань, або просто ігнорують специфіку роботи корекційних груп. Не приймаючи до уваги характерні особливості розвитку дітей-логопатов, не враховуючи ставляться корекційних завдань, вони проводять заняття і ранки так само, як і в загальноосвітніх групах. Не звертаючи увагу на те, наскільки важливою для дітей з ОНР є робота над розвитком музично-ритмічних здібностей, педагоги просто підміняють її іншими видами діяльності. Але ж при грамотному підході до вирішення як корекційних, так і музично-педагогічних завдань, діти-логопатов перетворюються. Під впливом музики, музичних вправ, ігор, за умови використання вміло підібраних прийомів, позитивно розвиваються психічні процеси, музичні здібності, чистіше стає мова. На жаль, немає щодо повної характеристики музично-ритмічних здібностей дітей дошкільного віку з ОНР, спеціальна комплексна методика розвитку цих здібностей розроблена дуже розпливчасто. Виходячи з особистих спостережень, я прийшла до висновку, що розвивати ритмічне почуття у дітей з ОНР найбільш ефективно через систему музично-корекційного впливу за допомогою музично-ритмічних рухів, як найбільш природного та улюбленого дошкільнятами виду діяльності.
Впевнена, що чим раніше починає здійснюватися цілеспрямована діяльність по розвитку музично-ритмічних здібностей, тим вище результати в розвитку мовної функції, довільної діяльності, моторики, пластичності, виразності рухів, невербальної комунікації, а також у розвитку інших музичних здібностей. Ритмічне почуття найбільш ефективно розвивати, застосовуючи систему музично-ритмічних рухів і вправ на фронтальних і подгруппових музичних заняттях. Рухи під музику як вид музичної діяльності складаються з двох компонентів:
- музично-ритмічних навичок (вміння передавати рухами кошти музичної виразності: ритм, темп, динаміку, форму, характер музичного твору);
- навичок виразних рухів (основних, гімнастичних з предметами і без них, сюжетно-образних, танцювальних).
У процесі формування рухів під музику у дітей з ОНР вирішуються наступні завдання:
- Розвиток музичного сприйняття, вміння передавати різні засоби музичної виразності;
- Оволодіння «мовою рухів», його семиотическими формами, умінням за допомогою жестів, міміки, пантоміміки в танці, грі передавати музичний образ;
- Розвиток творчих проявів в рухах під музику, становлення музично-рухової імпровізації в сюжетно-ігрових композиціях, етюдах, сюжетних танцях;
- Здійснення засобами рухів корекції пізнавальної, емоційно-вольової, моторної, особистісної сфер дитини з ОНР.
Вирішення цих завдань відбувається через основні види рухів під музику (ігри, танці, танці, хороводи, вправи) в яких природна для дитини загальна рухливість, рухова активність, яскравий емоційний відгук на музику, бажання рухатися під неї разом з однолітками дають позитивні результати в розвитку ритмічних здібностей. Всі перераховані вище завдання я намагаюся застосовувати при плануванні та підготовці музичних занять, де пріоритетним напрямком є розвиток ритмічного почуття.
Педагог, який працює з дітьми з ОНР обов'язково повинен враховувати і психофізичні особливості вихованців. У них, як правило, спостерігається порушення психічних процесів і властивостей, що виявляються в недостатній розвиток сприйняття, уваги і пам'яті, слабкою орієнтуванні в просторі, погану координацію рухів, порушення процесів збудження і гальмування, уповільнене включення в діяльність, слабка зацікавленість. Має місце недостатній розвиток особистості дитини (самосвідомості, самооцінки, взаємин з товаришами, мотивації). Тому головний принцип, яким слід керуватися музичному керівнику - увага до кожної дитини, облік його вікових, мовних, індивідуальних особливостей.
З огляду на перераховані вище характеристики дітей з ОНР, музичне заняття повинне бути динамічним, насиченим, проводиться в ігровій формі з обов'язковою зміною спокійних і рухливих видів діяльності, мати дуже чітке побудова, що включає наступні види діяльності:
1 музично-ритмічні вправи;
2 вправи, розвиваючі почуття ритму;
3 пальчикова гімнастика;
4 слухання музики;
5 виспівування, спів
6 музично-ритмічні рухи (танці, хороводи, ігри).
Детальніше хочу зупинитися на використовуваних мною на заняттях музично-ритмічних рухах і вправах.
Вправи, що розвивають почуття ритму
Даний вид діяльності взято мною з методики «Цей дивовижний ритм» І. Новоскольцева і І. Каплунову. Сильною стороною цієї допомоги є диференціація у відповідність з віковими особливостями дітей, у яких поступово ускладнюється сприйняття організованих в тимчасові ряди звукових стимулів, освоюваних за допомогою руху. Цей процес можна прискорити за допомогою ігор та забав. Якщо діти від пропонованих в методиці музично-рухових вправ отримують задоволення, то задача формування почуття ритму буде успішно вирішена.
У логопедичних групах велике значення приділяється цьому виду діяльності. Діти з ОНР часто не справляються з основними рухами (ходьба, біг, стрибки), не кажучи вже про їх різновидах (спрямованість або пружна ходьба, широкий або високий біг, підскоки, прямий і бічний галопи і т. Д.). Дуже важливо, на мою думку, навчити дітей вслухатися в музичний ритм, орієнтуватися на сильну частку. Педагог повинен постійно нагадувати про це вихованцям. Якщо цього не робити, діти, захоплюючись, забуває про ритмічної стороні мелодії і виконують руху хаотично. Музично-ритмічні вправи дають можливість розвиватися фізично, зміцнюють кістково-м'язовий апарат, вчать володіти своїм тілом ритмічно під музику, готують до виконання більш складних рухових завдань в танцях та іграх.
Освоєння танцювальних рухів сприяє музично-ритмічному розвитку дітей з ОНР, формує у них здатність легко і ритмічно рухатися під музику, розвиває орієнтир у просторі і координацію рухів. У практиці роботи з дітьми-логопатами я намагалася враховувати рівень сформованості рухових навичок, рівень розвитку ритмічних здібностей, індивідуальні особливості дітей і, з урахуванням цього, підбирала музичний матеріал. Велике значення в музично-корекційної роботи має обов'язкове використання парних танців і танців, так як правильно підібрані, вони розвивають увагу, координацію, орієнтування в просторі, почуття ритму, а так само - механізм підстроювання рухів до музики і рухам партнера. При підборі музичного репертуару слід враховувати, чи впорається більшість дітей з рухами. З тими, хто не справляється з завданнями, необхідно займатися індивідуально. Музика, обрана для танцю, повинна мати яскраво виражені характерні частини, налаштовують дітей на певний рух. Бажано вибирати парні танці з ритмічними завданнями (хлопки, притупування, присідання, стрибки), а також із завданнями на розвиток орієнтування в просторі. Велику допомогу при розучуванні парного танцю може надати підготовча робота: найбільш важкі танцювальні фігури розучуються з дітьми заздалегідь.
Танці з співом і хороводи
Танці з співом і хороводи дуже корисні для дітей з ОНР, оскільки допомагають їм розвивати вокально-рухову координацію, впорядковують темп і ритм руху. Діти повинні виконувати танцювальні та хороводні руху спочатку за підтримки вихователя, що дає найбільш максимальний корекційний ефект. Хороводні танці, як правило, кульмінаційна частина заняття. До цього часу вже всі діти беруть участь у дії, навіть найбільш пасивні діти пожвавлюються і залучаються до загального танець. Саме в цей час дитина може почати робити те, що не виходило раніше, з'являються нові звуки і слова, актуалізуються вже відпрацьовані. Велике значення для розвитку музично-ритмічних здібностей у дітей з ОНР має, на моє переконання, якісний підхід до вибору музичного репертуару. Він повинен відповідати наступним вимогам:
- Відповідати віковим особливостям.
- Бути невеликим за обсягом (протяжністю 1,5-3 хвилини).
- Темп виконання повинен бути помірно-швидкий або помірно-повільний.
- Володіти чіткою і ясною ритмічною структурою.
- Музичний образ, характер, настрій музичного твору повинні бути зрозумілі дітям.
Ігри зі словом сягають своїм корінням в фольклор. Музикальність, пісенність ігор зі словом дозволяє з успіхом використовувати їх на музичних заняттях. Вони розвивають почуття ритму, дозволяють закріпити складні рухові навички, автоматизують руху, вдосконалюють інтонаційний і поетичний слух, музикальність, координацію рухів, виразність і т. Д. Вибираючи ту чи іншу гру зі словом для розучування, музичний керівник повинен бути впевнений: діти впоратися не тільки з текстом, але і з рухами, це виявиться їм під силу і не потребують багато часу і зусиль для розучування. В іншому випадку робота перетвориться в муштру і викличе у дітей негативне ставлення, негативні емоції, зведе нанівець користь цих ігор.
В результаті музично-ритмічних занять з дітьми з ОНР, в процесі яких у дітей систематично розвивалося музично-ритмічне почуття, вироблялися і рухові навички, успішніше проходила корекція ритмічної сторони мовлення. Взаємозв'язок мовлення, руху і музики у дітей з ОНР, за моїми спостереженнями, підпорядковується тим самим закономірностям, що і у нормально розвиваються дітей. Однак, цей процес розвитку довільних рухів протікає при загальному недорозвитку мовлення значно повільніше і в більш пізні терміни.
Тому, підводячи підсумок вищесказаному, хочеться порадити музичним керівникам, які працюють з дітьми з ОНР, використовувати музично-ритмічні рухи як провідний засіб розвитку почуття ритму у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови в системі на кожному музичному занятті. В результаті роботи ви отримаєте відчутну динаміку в розвитку музично-ритмічних здібностей, рухових навичок, координації рухів, і, як наслідок, розвиток мовних функцій у дошкільнят.
Венгер Л. А. Генезис сенсорних здібностей. М. Педагогіка, 1976. - 256 с.
Гринер В. А. Логопедична ритміка для дошкільників. М. Учпедгиз, 1958. - 341 с.
Тарасова К. В. Онтогенез музичних здібностей. М. Педагогіка, 1988. 173с.
Чому вигідно публікуватися у нас?
Інтернет-видання «Дитячі садки Тюменської області» розробляється за підтримки Департаменту освіти і науки Тюменської області і Тюменської обласної Думи
Передрук будь-яких матеріалів сайту tmndetsady.ru без вказівки активного посилання на сайт заборонена.