Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Лекція 8-9. Методологія педагогіки
Під методологією науки розуміють вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної діяльності. Тобто вона дає характеристику об'єкта і предмета пізнання, завдань дослідження, сукупності засобів, необхідних для їх вирішення, а також дає уявлення про послідовність дій, тобто логіці вирішення дослідницьких завдань.
Методологія в педагогіці - це вчення про принципи, методи, форми і процедурах пізнання і перетворення педагогічної дійсності. З визначення можна виділити дві сфери методології: перша сфера - пізнання педагогічної дійсності, тобто науки; і друга - розробка технологій перетворення, тобто практичної діяльності.
У науці визнано існування ієрархій методології, тому виділяють різні рівні методологій.
2. Загально рівень включає теоретичні концепції пізнання дійсності, що застосовуються до всіх або більшості дисциплін, наприклад системний підхід, що відображає загальний зв'язок і взаємообумовленість явищ і процесів дійсності. Системний підхід орієнтує підходити до дослідження складних об'єктів, що розвиваються як до систем, що мають певну будову і свої закони функціонування, причому відносно самостійні компоненти розглядаються не ізольовано, а у взаємозв'язку.
3. Конкретно-науковий, цей рівень включає вихідні теоретичні концепції, а також сукупність методів, принципів дослідження, що застосовуються в тій чи іншій науці.
4. Технологічний, в нього входять методика і техніка дослідження.
Наукове дослідження в педагогіці, його основні характеристики
Під дослідженням розуміється процес і результат наукової діяльності, спрямований на отримання нових знань. Знання люди отримують не тільки в ході дослідження, а й в процесі життєдіяльності, практичного досвіду. Однак їх треба розрізняти. Житейське, стихійно-емпіричне знання відрізняється від наукового тим, що це знання відображає зовнішні, несуттєві, які впадають в очі ознаки, які беруться за основу класифікацій. Вони не розкривають глибини, сутності явищ, вони недостатньо достовірні, часто помилкові. Завдання науки подолати ці недоліки, зробити знання більш достовірними, доказовими. Наприклад, люди навчали і виховували дітей задовго до появи педагогіки, спираючись на помічені зв'язку педагогічних явищ. Однак, поряд з правильними узагальненнями, що відображають об'єктивно існуючі зв'язки, серед педагогів набули поширення і неправильні уявлення (порка дітей покращує їх поведінку, механічне повторення тексту дає учням глибокі знання, навчати читання слід шляхом складання окремих букв і ін.).
Приступаючи до наукового дослідження, учитель повинен розуміти, що це новий вид діяльності, що відрізняється від викладацької роботи за програмними цілями, методи і результати. Слід розрізняти цілі діяльності практичного працівника та цілі діяльності вченого. Для практичного працівника це отримання високих результатів навчання, виховання, а для вченого - це отримання нового знання.
Питається, навіщо вчителю займатися дослідницькою, науковою діяльністю? Він же спирається на дані педагогічної науки. Однак наука дає лише загальний, «усереднений» шлях до мети, вчителю ж доводиться використовувати знання в конкретних, нетипових ситуаціях. Результати роботи будуть вище у думаючого, що шукає вчителя, ніж у вчителя, який працює за шаблоном, трафаретом.
Особливості наукової діяльності:
1. Чітке визначення і обмеження мети наукової роботи. Уміння зосередитися на тільки на тій проблемі, якою займається.
2. Наукова робота будується на плечах попередників, тому спочатку слід вивчити, що зроблено в цій галузі.
3. Вчений повинен освоїти наукову термінологію і вибудувати свій понятійний апарат. Існування різних наукових шкіл.
4. Результат будь-якої наукової роботи повинен бути укладений у письмовій формі.
Педагогічні дослідження за спрямованістю поділяють на фундаментальні (мають результатом узагальнюючі концепції) їх результати не знаходять прямого виходу в практику і служать збагаченню теорії та методології педагогіці; прикладні - роботи, спрямовані на вивчення окремих сторін педагогічного процесу, зазвичай вони є продовженням фундаментальних досліджень; розробки спрямовані на обгрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, базуються на відомі теоретичні положення, до них відносяться навчальні програми, методичні посібники, рекомендації та ін .; навчально-дослідницькі проекти служать для формування дослідницьких умінь у студентів, аспірантів. Вони оформляються у вигляді навчальних проектів, курсових, дипломних та ін. Робіт.
Особистісний підхід визнає особистість, як продукт суспільно-історичного розвитку і носія культури, не допускає відомості особистості до натури (вітальні або фізіологічні потреби). Особистість виступає як мета, як результат і головний критерій ефективності педагогічного процесу. Цінується унікальність особистості, моральна, інтелектуальна свобода. Завдання вихователя з точки зору цього підходу - створення умов для саморозвитку особистості і реалізації її творчого потенціалу.
Суть третього підходу, діяльнісного полягає у визнанні єдності психіки і діяльності, єдності будови внутрішньої і зовнішньої діяльності. Діяльність - це основа, засіб і умова розвиток особистості. Доцільне перетворення світу. Людина розвивається в діяльності (інтелектуальної, фізичної, моральної та ін.).
Тому, щоб підготувати учнів до самостійного життя і різнобічної діяльності треба залучити їх в ці види діяльності. Завдання вихователя - цілепокладання (постановка цілей) діяльності, її планування, організація.
Діяльнісний і особистісний підходи в єдності становлять сутність методології гуманістичної педагогіці.
Полісуб'єктний або діалогічний підхід виходить з того, що сутність людини багатшими, ніж його діяльність, особистість - це продукт або результат спілкування з людьми і характерних для неї відносин, тобто з точки зору цього підходу важливий не тільки предметний результат діяльності, а й отношенческой (міжособистісний). Завдання вихователя - виховання гуманних відносин, створення позитивного психологічного клімату в групі або колективі.
Підставою культурологічного підходу є аксіологія - вчення про цінності та ціннісної структурі світу. Цей підхід зумовлений об'єктивною зв'язком людини з культурою, як системою цінностей. Освоєння людиною культури являє собою розвиток самої людини. Завдання вихователя - прилучення до культурного потоку.
Аксіологічний підхід - вчення про цінності. Ми дивимося на якийсь педагогічне явище, як на цінність. Не можна ототожнювати цей підхід з культурологічним підходом.
Етнопедагогіческіе підхід (межує з культурологічним підходом) виховання з опорою на національні традиції, культуру, звичаї. Завдання вихователя - вивчення етносу і максимальне використання його виховних можливостей. У казках присутній архітип культури (російські казки - очікування якогось дива).
Антропологічний підхід вперше обґрунтований К. Д. Ушинського. «Антропос» - людина. Це системне використання даних всіх наук про людину і їх облік при побудові і здійсненні педагогічного процесу.