Аналіз документації [1; 2; 3] показує, що дана підготовка повинна здійснюватися комплексно з урахуванням психологічних особливостей учнів, їх індивідуальних запитів і широкого спектру педагогічних умов. Під педагогічними умовами ми розуміємо різноманітність змісту, форм і методів роботи вчителя. Вибір конкретних способів реалізації допрофільної підготовки залежить від шкільного контингенту. За матеріалами Концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти, реалізація ідеї предпрофіля відбувається за допомогою введення курсів за вибором.
Власна педагогічна практика показує, що такі курси, так само як і факультативи допомагають здійснити діагностику загальноосвітніх і специфічних (професійних) інтересів, нахилів та здібностей учнів. Існують інші форми організації навчальної діяльності. Предметно-орієнтовані заходи і гурткова робота стимулюють інтерес школярів до конкретного профілю подальшого навчання, є хорошим способом їх соціалізації. Результати діяльності за цими напрямками гарантують старшокласникам отримання емоційного задоволення від навчальної праці, а, отже, прискорюють процеси їх самовизначення. Саме тому перераховані форми роботи широко поширені в педагогічній практиці. Останнім часом великої популярності набувають практикуми та професійні проби, тому що вони мають тісний зв'язок з первинним досвідом професійно (і профільно) орієнтованої діяльності.
Інтерес до наукового пошуку школярі пояснюють практичною спрямованістю роботи: можливість застосування умінь і навичок з суміжних дисциплін, а також використання кінцевого продукту пошуку для формування власної системи життєвих цінностей. Другим стимулом роботи, на думку учасників опитування, є можливість формування власної інформаційної компетенції. Респонденти вважають, що інформованість - важлива якість хорошого фахівця. У зв'язку з цим, ми думаємо, що НДР є перспективною формою роботи, що дозволяє, з одного боку, забезпечити індивідуалізацію освітньої траєкторії учня, а, з іншого боку, інтегрувати отримані ним знання з різних дисциплін в єдиний комплекс теоретико-прикладних (практичних) умінь .
НДР як спосіб підвищення освітньої компетенції старшокласників може здійснюватися з різних галузей наукових знань. Застосування дослідницьких методів щодо іноземної мови носить специфічний характер. Він більше спрямований на пошук інформації в різних джерелах, її систематизацію, цілісне осмислення і виявлення особистісної значущості отриманих фактів. Ми все частіше переконуємося, що іноземна мова стає не просто навчальним предметом, але способом пізнання світу. Оскільки він часто має міждисциплінарний характер, то і проблеми для системного пошуку і осмислення інформації з його застосуванням різнопланові.
Отже, під науковим дослідженням проблеми із застосуванням англійської мови ми розуміємо пошук інформації в англомовних публікаціях, її накопичення і переробку, а також порівняння з відомими фактами країни, що вивчається і реаліями власної країни. Дуже часто молоде покоління вловлює нові нюанси вже знайомих фактів і відкриває їх значимість для себе і своїх однолітків в новому ракурсі. Великим недоліком описуваної роботи є відсутність у старшокласників культури оформлення виникли ідей і асоціацій в коректній формі, наближеній до наукового стилю.
Запропонований алгоритм роботи наукового керівника є зразковим. Він може відрізнятися від інших зразків, що застосовуються вчителями, які здійснюють НДР з підлітками. Проте, він дає уявлення про те, що повинен пам'ятати керівник при роботі зі школярами. Також можемо додати, що від учителя в даному випадку буде потрібно багато терпіння і часу як для організації наукового пошуку на його попередньому етапі (продумування всього ланцюжка власної діяльності і кроків початківця дослідника), так і в процесі керівництва дослідницької активністю учня.
Рішення поставлених питань ми здійснювали на прикладі США, тому що вплив американської освітньої системи на наші перетворення досить велике.
У процесі накопичення та обробки фактів американської дійсності ми виявили в ній елементи радянського підходу до проблеми профорієнтації. Так, в деяких штатах досі існує День відкритих дверей, коли представники різних професій приходять в школу, щоб розповісти про свою професію і, тим самим, привернути до себе на виробництво свіжі робочі сили.
Аналіз функціонування середньої школи в США дозволив визначити істотні відмінності. Вони пов'язані з процесом закінчення школи, національною системою випускних тестів, правилами вступу до вищих навчальних закладів і різноманітністю форм отримання професійної підготовки. Знайомство з американськими профорієнтованих курсами для російськомовної аудиторії допомогло виявити схожість підходів до проблеми вибору професії в наших двох країнах - визначення індивідуальних особливостей за допомогою тестів на визначення профінтересов і професійної нахили. Слід зазначити, що до вирішення означеної вище проблеми американці підходять більш серйозно, що добре було б у них запозичити. З одного боку, це проявляється у випуску спеціальної літератури, призначеної для підлітків. У ній представлені думки однолітків про те, що потрібно знати про професії, щоб зробити свій адекватний вибір. З іншого боку, в систему обов'язкової освіти введена посада шкільного консультанта. В обов'язки консультанта входить:- допомога старшокласникам у виборі курсів, необхідних для подальшого навчання після школи;
- навчання учнів заповнювати різні формуляри при вступі до навчального закладу та / або роботу;
- консультування з приводу дозволу фінансових проблем, пов'язаних з навчанням.
Порівнюючи радянську систему шкільної освіти з американської, ми помітили, що американський шкільний консультант і працівник профорієнтаційного кабінету мають деякі загальні функції. Вони знайомлять учнів зі способами отримання професійної освіти та інформацією про місцевий ринок праці.
У наших подальших проектах з цієї тематики дана ідея вже закладена. Корисність інформаційно-діагностичного курсу для випускників основної школи на даний момент проходить апробацію. В ході експериментальної перевірки перевіряється адекватність використовуваних форм проведення заняття, достатність змістовного компонента курсу і його відповідність віковому рівню і доступності викладу. Ми сподіваємося, що в наступному Фестивалі педагогічних ідей поділимося з Вами результатами експерименту.