Основні положення: ставлення до навчання як творчого взаємодії вчителя і учня; навчання без примусу; ідея важкою мети (перед учнем ставиться якомога більше складна мета і навіюється впевненість в її подоланні); ідея великих блоків (об'єднання кількох тем навчального матеріалу, уроків в окремі блоки); використання опор (опорні сигнали у Шаталова, схеми у Лисенкової, опорні деталі у Ільїна та ін.), самоаналіз (індивідуальне і колективне підведення підсумків діяльності учнів), вільний вибір (використання вчителем на свій розсуд навчального часу з метою найкращого засвоєння навчального матеріалу), інтелектуальний фон класу (постановка значимих життєвих цілей і отримання учнями більш широких в порівнянні з навчальною програмою знань), колективна творча виховна діяльність (Комунарська методика), творчі е самоврядування учнів, особистісний підхід до виховання, співпраця вчителів, співпраця з батьками.
Останнім часом суперечки про Педагогіці співпраці притихли. Все начебто «за». Та й слова "Педагогіка співробітництва" стали звичними. Але при цьому розуміються ці слова по-різному, і часто в зовсім протилежному сенсі, ніж той, який в цих словах був присутній спочатку.
Здається, що питання про Педагогіці співпраці тісно пов'язаний з питанням про роль вчителя. Роль вчителя полягає не в тому, щоб вчити, а в тому, щоб допомагати учням вчитися. Учитель, в першу чергу, повинен бути творцем розвиваючого середовища, що спонукає учня вчитися.
В одній зі своїх статей С.Л.Соловейчік писав про своє розуміння співпраці. Він писав, що співпраця - це спільна робота рівних, про те, що співробітника не може бути примушений відповідати або викликати до дошки. Тим більше, співробітника не можна оцінювати. Повністю поділяючи цю точку зору, ми, (а не Симон Львович), приходимо до висновку про несумісність класно - урочної системи та Педагогіки співробітництва в повній мірі.
Педагогіка співробітництва виробляє такі прийоми, при яких кожен учень відчуває себе особистістю, відчуває увагу вчителя особисто до нього. Це проявляється і в тому, що ніхто не образить дитину підозрою в нездатності, все захищені в своєму класі, у своїй школі.
Педагогіка співробітництва передбачає внутрішню впевненість учителя в можливостях і здібностях кожного учня, довіру його до особистісного гідності і духовної сутності, орієнтованої на Добро, Істину, Красу і духовну досконалість, здатність бачити світ очима дітей, здатність розуміти і приймати внутрішній світ учнів безоціночним способом.
Головною метою педагогічних зусиль стає особистість учня і її благополуччя. Особистісно-орієнтована педагогіка створює умови для вивчення школярами того, що має для них особистісно-практичний сенс, включається в їх життєвий досвід і сприяє усвідомленому задоволенню їх базисних потреб. До базисним потребам особистості відносяться:
духовні потреби в любові, добро, красу, пізнанні Істини, світу і людини в повноті, свободу і стійкості життя, в розумінні, творчості, спілкуванні, самопізнанні, самодіяльності, самоактуалізації і самовираженні;
біологічні потреби в гідному людини підтримці тілесного здоров'я, комфорту побутових умов життя, в відтворенні здорового потомства, в безпеки і збереження життя.
Удосконалення особистісно-орієнтованої педагогіки співробітництва передбачає вивчення і створення світоглядних, педагогічних, методичних, духовно-психологічних умов становлення духовно здорової, цілісної, творчої, життєздатної самодіяльної особистості, здатної до самостійного задоволення своїх базових потреб, самостійного мислення та освіти.