додаткові заняття з АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ як вид позакласної роботи
За своєю природою додаткове заняття з іноземної мови, з одного боку, базується на нормативній програмі, а з іншого боку, є ланка в ланцюжку занять, яка має відмінні від нормативної програми мети. Тому програма з додаткової освіти повинна будуватися так, щоб школярі, які відвідують його, не відчували нудьги на заняттях, і в той же самий не повинні сприйматися ними як якесь «повторення» ( «закріплення») того, що вивчалося в класі.
Відповідно, в основу додаткової освіти з іноземної мови в школі бажано покласти принцип розвитку максимальної кількості мовних умінь на мінімум лексичного і граматичного матеріалу. У подібній ситуації програма повинна бути орієнтована не стільки на розширення словникового і структурного запасу, скільки на оволодіння способами мовної поведінки в різноманітних життєвих ситуаціях і при вирішенні різноманітних проблем. При дотриманні вищезгаданого принципу школярі, які відвідують додаткові заняття, не відчувають себе безнадійно відстали від тих, хто їх відвідує, але зате останні можуть служити прикладом для перших, бо здатні показати наскільки повніше, різноманітніший і логічніше можуть бути висловлювання в межах, практично не перевищують програмний матеріал. Отже, робота над лексичними і граматичними навичками на факультативних заняттях повинна орієнтуватися на розвиток гнучкості досвіду та його готовності до включення.
Будь-яке заняття в рамках факультативних занять даного типу має бути спрямоване на формування умінь усного спілкування. Відповідно, заняття можуть класифікуватися в залежності від мети приблизно наступним чином:
- «Моноцільовими» заняття, присвячені розвитку умінь монологічного висловлювання чи діалогічного спілкування;
- «Поліцелевие» заняття, що поєднують розвиток умінь монологічного висловлювання чи діалогічного спілкування або з розвитком умінь читання (аудіювання), або з вдосконаленням лексичних або граматичних навичок оформлення висловлювання.
Таким чином, спрямованість на вдосконалення навичок означає, що заняття можуть будуватися на матеріалі з переважанням або лексичного, або граматичного аспекту. При цьому граматичні явища узагальнюються так, щоб забезпечити на занятті певну сукупність різноманітних комунікативних намірів. Якщо одночасно відпрацьовується кілька конструкцій, то підбираються такі комунікативні наміри, де всі ці граматичні явища однаково були б необхідні для досягнення мовної мети, а якщо йде робота над одним складним граматичним явищем, то в мовних завданнях слід показати варіативність його застосування для реалізації кількох комунікативних намірів .
Основні принципи, на яких базується побудова факультативних занять: усвідомлення мети і способів її досягнення і результатів, взаємозв'язок видів мовної діяльності, максимальна комунікативність тренування і плавний перехід до мовної практиці, попередження помилок за рахунок правильної послідовності завдань і т.д.
Відносно етапів заняття слід зазначити, що, оскільки ми не вводимо позапрограмних граматичних явищ або принципово нових лексичних тим, етап ознайомлення з мовним матеріалом, як правило, не буває докладним, розгорнутим і не займає значної частини заняття. І все ж іноді цей етап може займати важливе місце в структурі заняття. В якійсь мірі необхідність ознайомлення викликана недоліками діючого протягом багатьох років підручника з англійської мови для неспеціалізованих шкіл. Однак при будь-якому основному підручнику необхідно узагальнювати вивчений матеріал на іншому якісному рівні, з точки зору як говорить, так і сприймає інформацію (наприклад, узагальнення способів спонукання до дії, вираження повинності, повідомлення про доконаний дії, способів розшифровки омонімічних граматичних конструкцій). Такі узагальнення не повинні перевантажувати факультативний курс. Що ж стосується мовних умінь, то ознайомлення з ними якраз частіше буває на факультативних заняттях, ніж на звичайному уроці, орієнтованому більшою мірою на перенесення щодо простих мовних дій з рідної мови, ніж на розвиток складних інтелектуальних умінь, таких, як дефініція, визначення логічності або об'єктивності висловлювання і т.д.
Отже, в зв'язку з досить скромним місцем етапу ознайомлення в структурі факультативного заняття з'являється можливість приділяти більше уваги комунікативним завданням, ніж на звичайному уроці. Якщо на уроці, де вводиться й докладно пояснюється новий складний матеріал, можна іноді обмежитися умовно-комунікативними завданнями по жорстко заданою схемою, то кожне факультативне заняття включає цілий ряд справді мовних завдань.
При цьому перевага віддається завданням не стільки в рольовій грі, скільки в вираженні власних думок. Справа в тому, що тренувальні рольові ігри недостатньо стимулюють внутрішню мотивацію, а власне мовна, творча рольова гра вимагає величезної підготовки, на яку немає часу при одному-двох годинах факультативних занять в тиждень. Зате вираженню своєї думки можна вчити на кожному занятті, причому не тільки на етапі мовної практики, а й на етапі тренування.
Одна з основних завдань факультативних занять - розвиток особистості учнів. У процесі вивчення іноземної мови вдосконалюється структура інтелекту: різні види пам'яті і мислення / різноманітні інтелектуальні операції, і в першу чергу, такі, як зіставлення, узагальнення, класифікація, прийняття смислового рішення. Звідси і випливає завдання формування принципово нових умінь, а не тільки перенесення умінь, наявних рідною мовою, тобто практична мета на факультативних заняттях невіддільна від розвиваючої мети.
Оскільки школярі, як правило, відвідують факультативні заняття не частіше одного-двох разів на тиждень (в кращому випадку це здвоєне заняття) і часто не мають домашніх завдань, то дуже важливо застосування найрізноманітніших опор, які одночасно виключали б можливість мовних помилок, підказували б мовний матеріал і давали б максимум можливостей для самовираження, для прояву себе як особистості.
Труднощі організації самостійної роботи над іноземною мовою вдома пов'язані з відсутністю спеціального навчального посібника. Тому дуже важливо, щоб в учнів залишався так званий «конспект» заняття, в якому сформульована мета заняття, послідовність інструкцій і вказано мовної матеріал, з яким належить працювати, а також дані зразки виконання нових видів завдань. Це допомагає їм ще раз відтворити, уточнити, доповнити, змінити своє висловлювання. Крім того, роздача конспектів допомагає зміцнити і межтематіческой зв'язку, тобто на наступних заняттях у міру потреби повертати учнів до мовних одиниць і життєвих проблем, які пропонувалися на попередніх заняттях.
З огляду на відмінності в мовній підготовці, психологічні особливості і інтересах учнів всередині кожної групи, для підтримки внутрішньої мотивації на факультативних заняттях ще більшого значення в порівнянні з уроками набуває індивідуалізація завдань. У конспекті це може виражатися в різному рівні проблемності. Вірніше, завдання можуть припускати різну ступінь самостійності в мовному оформленні висловлювання при наявності проблеми в будь-якому вигляді завдання.
Факультативний курс, володіючи відносної автономністю, становить з нормативним курсом єдине ціле. Він проводиться паралельно з основним курсом, і тому викладачеві немає особливої потреби окреслювати проміжні цілі, хоча врахування додатково розвиваються умінь повинен вестися, тому що з'являється можливість більшою мірою задіяти взаємозв'язок різних видів мовної діяльності.
Resource id # 4160