Сучасна школа повинна не тільки підготувати і випустити в світ освіченої людини, але людини творчо розвиненого, вміє адаптуватися до умов швидко мінливого світу. Випускника, який зможе легко організувати самостійну діяльність, приймати рішення і нести відповідальність за свої вчинки.
Отже, інновація .... Є багато трактувань цього терміна, але основна думка - це нововведення. До нововведення тягнуться люди, яких не влаштовує традиційна система.
У XXI столітті час диктує нові вимоги до процесу навчання школярів. У федеральних Державних Освітніх Стандартах йдеться, про перехід парадигми знань, умінь, навичок до парадигми розвитку особистості учнів. Особистості здатної бачити мету, досягати усвідомленого отримання знань і застосовувати їх в життєвих ситуаціях, особистості здатної працювати у співпраці, бути комунікабельною, нестандартно мислити.
Л. Н. Толстой говорив: «Якщо учень в школі не навчився сам нічого творити, то і в житті він завжди буде тільки наслідувати, копіювати. ».
У педагогіці існують численні класифікації методів навчання. Один з них - інтерактивний.
Інтерактивний метод. Від англ. (Inter - "між"; act - "дія"). Таким чином, дослівний переклад позначає інтерактивні методи - дозволяють вчитися взаємодіяти між собою; а інтерактивне навчання - навчання, побудоване на взаємодії всіх учнів, включаючи педагога. Ці методи найбільш відповідають лічностооріентірованному підходу, так як вони припускають співнавчанні (колективне, навчання у співпраці), причому і навчається, і педагог є суб'єктами навчального процесу. Педагог частіше виступає лише в ролі організатора процесу навчання, лідера групи, творця умов для ініціативи учнів.
Крім того, інтерактивне навчання засноване на прямій взаємодії учнів зі своїм досвідом і досвідом своїх друзів, так як більшість інтерактивних вправ звертається до досвіду самого учня, причому не тільки навчального, шкільного. Нове знання, вміння формується на основі такого досвіду.
На мій погляд, технологія інтерактивного навчання є хорошою можливістю йти в ногу з часом, крім того, надає мені один з варіантів вирішення протиріч навчально - виховного процесу, що виявляються на практиці.
Один з інтерактивних методів, який я використовую на уроках історії у вигляді - це кроссенс - метод.
Розвиваючий метод «кроссенс» сприяє на основі діяльнісного підходу формування креативності, співпраці, комунікації і критичного мислення учнів.
Дев'ять зображень розставлені в ньому таким чином, що кожна картинка має зв'язок з попередньою і наступною, а центральна об'єднує за змістом відразу кілька. Зв'язки можуть бути як поверхневими, так і глибинними.
Кроссенс дозволяє «оживити» історію образами - портретами історичних діячів, творами мистецтва, зображеннями предметів матеріальної культури, сюжетними картинами сучасників.
Мною вивчений досвід педагогів з даної теми: вчителів історії О.С.Недельской, М.В. Нікоаре, Л.Е.Кірпач, а також вчителі біології А.Н.Головенькіной.
На основі методичних рекомендацій та зразків кроссенсов цих педагогів, мною були складені кроссенси з історії Росії.
Кроссенс по темі «Смутні часи»
Картинки 1-2 - царі займали престол (в хронологічному порядку) - Борис Годунов, Лжедмитрій I, Марина Мнішек - дочка польського воєводи дружина Лжедмитрія I, а потім і Лжедмитрія II, з яким боровся цар В.Шуйский, повалений боярами з престолу в 1610 м престол перейшов до «Самбірщина», бояри таємно впустили поляків до Москви, вигнало поляків друге ополчення під керівництвом К. Мініна і Д. Пожарського, після вигнання поляків на Земському соборі обраний новий цар - Михайло Романов. У центрі - картина «Іван Грозний і його син Іван» як символ припинення династії Рюриковичів »і одна з причин Смути.
Основний сенс створення кроссенса - це загадка, головоломка, ребус, завдання, яке призначене для певної аудиторії. Саме в цій якості воно цікаве нам, педагогам. В першу чергу, як нетрадиційна форма перевірки знань з предмета. Коли образи на зображеннях прості і логічні, для розгадки кроссенса потрібно лише знання фактів. В цьому випадку правильна відповідь один і тематика конкретна.
Ось приклад: кроссенс по історичній епосі. Учням дається завдання визначити тему кроссенса (тобто епоху) і знайти зв'язку між сусідніми картинками. Оскільки це найпростіший і прямолінійний варіант, то хлопці, якщо не спіткнуться на Петра Першого, називають Епоху палацових переворотів і правителів по черзі з верхньої лівої картинки за годинниковою стрілкою - Катерина I, Петро II, Анна Іоанівна, Анна Леопольдівна, Іван VI, Єлизавета Петрівна, Петро III, Катерина II. Зв'язки між сусідніми зображеннями можна знайти не тільки в черговості правління, але і в родинних зв'язках, особливості особистості, імена, звички і масі інших фактів. Петро Перший поміщений в середину як сприяв початку цієї епохи, який створив передумови для неї своєю політикою і указом.
А тепер подивимося, яким чином це завдання може стати більш складним, багатовимірним і символічним. Таке завдання може мати кілька правильних варіантів відповіді, тому що важливим стає чітко встановити єдину закладену учителем зв'язок, а знайти будь-яку з можливих і пояснити своє трактування, свою лінію зв'язків за даними картинкам.
1. Визначення тематики, загальної ідеї.
2. Виділення 8-9 елементів, що мають відношення до епохи, ідеї, теми.
3. Знаходження зв'язків між елементами, визначення послідовності.
4. Виділення елементів, що мають 3 і більше зв'язків (хрест, основа).
5. Концентрація сенсу в одному елементі (центр).
6. Виділення відмінних рис, особливостей кожного елемента.
7. Пошук і підбір зображень, що ілюструють елементи.
8. Заміна прямих образів і асоціацій непрямими, символічними.
9. Побудова асоціативного зв'язку між образами елементів.
10. Вихід на новий рівень.
Як працює кроссенс вчителя
Застосування кроссенса в курсах історії або суспільствознавства має безліч варіантів. Підібрані в певній логіці образи можуть бути використані на будь-якому етапі уроку: на стадії виклику для визначення теми, для визначення і постановки проблеми, на стадії закріплення матеріалу, як спосіб організації групової роботи на повторительно-узагальнюючому уроці, як творче домашнє завдання і так далі. В цьому випадку головоломка матиме конкретну методичну мету або навіть кілька:
- перевірка домашнього завдання (за допомогою кроссенса розповісти про матеріал минулого уроку, функція опорної образної схеми);
- формулювання теми уроку, постановка мети уроку (знайдіть зв'язок між зображеннями і визначте тему уроку; визначте, що ми будемо робити);
- розкриття інформаційного блоку теми, пошук проблеми (види, причини, риси, наслідки чого-небудь в образах і символах);
- узагальнення матеріалу, закріплення (кроссенс складається із зображень, які з'являлися в ході уроку на різних етапах, учні по ним узагальнюють матеріал і роблять висновок);
- організація групової роботи (складання кроссенса на задану тему із запропонованих зображень, порівняння кроссенсов груп);
- творче домашнє завдання (складання кроссенса в друкованому або електронному вигляді на задану тему, на довільну тему, по історичній особистості або епосі);
- побудова структури уроку (дев'ять елементів кроссенса можуть містити в собі послідовне відображення структури уроку з ім'ям, метою або проблемою в середині).
Застосування кроссенс технології дозволяє створити ситуацію успіху на уроці. Учень може почати розгадувати кроссенс не з першого зображення, а з того, що йому більш знайомою. Таким чином, кожен учень вносить вклад в загальну справу.
Як працює кроссенс учня
Такий кроссенс ще корисніше, ніж створений учителем. В першу чергу він відображає глибину розуміння учнем заданої теми, сприяє розвитку логічного і образного мислення, підвищує мотивацію і розвиває здатність самовираження. Якщо не пошкодувати на це часу, то організація групової або парної роботи з кроссенсамі однокласників допоможе хлопцям побачити тему або проблему з іншого боку, з іншої позиції. Прагнучи відобразити своє бачення, учні шукають цікавий додатковий матеріал, проявляють нестандартне мислення і підвищують рівень власної ерудиції. Як будь-який творче завдання, кроссенси підвищують ініціативність, креативність і розвивають уяву.
В останні роки в завдання ЄДІ, а також в олімпіадні завдання включають питання з ілюстраціями, де потрібно визначити портрети історичних діячів, глобальні проблеми людства і т.д. Часто такі завдання викликають труднощі у хлопців, так як підручники не завжди достатньо забезпечені ілюстративним матеріалом, а навіть якщо вони і є, то не завжди учні звертають на них увагу. У варіантах ЄДІ акцентується увага на завданнях, спрямованих на перевірку умінь: систематизувати історичні факти; встановлювати причинно-наслідкові, структурні та інші зв'язки; використовувати джерела інформації різних типів (в тому числі історична карта, ілюстрація) для вирішення пізнавальних завдань. Формуванню перерахованих вище умінь сприяє робота з кроссенсамі.
Не варто залишати поза увагою і величезний виховний потенціал кроссенсов. Вони можуть бути складені по темі класної години, святкового заходу, ювілейної дати. Вони можуть стати способом організації колективного творчого справи по створенню інтелектуальної гри, стінгазети, листівок до дня народження однокласників, оформлення портфоліо. Робота з кроссенсамі сприяє розвитку комунікативних і регулятивних умінь, навичок роботи з інформацією. Стати творцем, який вміє створювати свої унікальні образні, наповнені змістом світи - це блискуча перемога учня і вчителя. Чи не в цьому головна мета освіти.
Вищевикладені прийоми тільки мала частина інноваційних методів, які можуть бути використані в сучасній школі. Всі вони припускають зростання ролі учня в навчальному процесі, посилення допомоги з боку вчителя в організації індивідуального навчального процесу. Якщо учні самі не досягнуть успіху, справжнього бажання до навчання не буде. Якщо учням задаються занадто легкі завдання, бажання вчитися може зникнути.
Впровадження інноваційних педагогічних технологій дозволяє вирішувати проблеми розвиваючого, диференційованого, особистісно-орієнтованого навчання. Школярі вчаться думати, творити, висловлювати свою точку зору і захищати її. Все це допомагає учням самоствердитися, а значить бути більш підготовленим до майбутнього життя.