Допоможіть рятувати людей від життя на вулиці! З настанням холодів до нас звертається все більше людей з проханням допомогти їм повернутися додому. Якщо влітку люди, що опинилися без даху над головою, як-то виживали, то до осені вони вже втрачають надію влаштуватися в Москві і розуміють, що приречені. Допоможіть їм повернутися додому! Підтримайте програму «Повернення»!
Керівник роботи з бездомними служби «Милосердя» Роман скорос
Чим інклюзія відрізняється від інтеграції? Чи можна допомогти дитині-інваліду в умовах загальноосвітньої школи? Чому проблеми інвалідів стосуються всіх без винятку членів суспільства?
Чому виконання Конвенції ООН веде до порушення прав інвалідів в Росії? Чим інклюзія відрізняється від інтеграції? Чи можна допомогти дитині-інваліду в умовах загальноосвітньої школи? Чому проблеми інвалідів стосуються всіх без винятку членів суспільства? На ці питання відповідали учасники Громадських слухань у справах інвалідів, які пройшли в Держдумі.
Словосполучення «інклюзивна освіта» останнім часом у всіх на слуху. Школяр, який постраждав в аварії, повертається в свій клас, але вже сидячи в інвалідному візку, це - інклюзія. Дитина з синдромом Дауна йде в найближчий до будинку дитячий сад - це теж інклюзія. Злом або благом є інклюзія російських школярів і дошкільнят? Батьки здорових дітей знизують плечима: «Нас це, слава Богу, не стосується». Ще як стосується! Адже інклюзія передбачає спільне навчання всіх дітей - і здорових, і з особливими освітніми потребами.
Тут і починаються проблеми, яким були присвячені громадські слухання «Інклюзивна освіта осіб з обмеженими можливостями здоров'я: реалізація або дискредитація?», Що відбулися в Держдумі. У заході взяли участь держслужбовці, педагоги, батьки та правозахисники з усієї Росії. Сама зустріч була заходом інклюзивним, багато хто з учасників - успішно працюють люди з найрізноманітнішими порушеннями здоров'я. Форум був приурочений до річниці ратифікації конвенції ООН про права інвалідів.
Метою Конвенції є забезпечення повного і рівного здійснення інвалідами прав і свобод людини, повага до особистості та особливостей усіх людей. За визначенням ООН, до інвалідів належать особи зі стійкими фізичними, психічними, інтелектуальними або сенсорними порушеннями, що заважають їх повного і ефективної участі в житті суспільства нарівні з іншими.
Інклюзія (франц. Inclusif - включає в себе, від лат. Includere - укладати, включати) або включене освіту - термін, використовуваний для опису процесу навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх школах.
Гарантії прав людей з обмеженими можливостями здоров'я на отримання освіти закріплені в Конституції РФ, а також федеральних законах РФ і типових положеннях.
Пригоди інклюзії в Росії
Ратифікація конвенції ООН перевела дискусію про інклюзивну освіту на інший рівень - суперечки йдуть не про те, чи потрібна інклюзія чи ні, а про конкретні методи її впровадження і проблеми, які виникають по ходу процесу.
Для виступу на Слуханнях записалося понад 40 осіб, процитувати кожного виступив, навіть тезисно, можливості немає. Можна лише переказати суть побоювань, які висловлювали педагоги і батьки дітей з особливими потребами.
Сама по собі інклюзія - ініціатива дуже хороша, випробувана і прийнята в багатьох країнах, але в Росії з нею - певні проблеми. Давайте почнемо з конкретного факту: на всю Володимирську область не знайшлося дитячого садка, який би прийняв сліпого дитини. Спеціалізованої установи немає, а звичайні від сліпої дитини відмовляються. Причому даремно ви думаєте, що ця проблема стосується тільки батьків сліпої дитини.
Як би ви поставилися до того, що разом з вашою дитиною в групі буде сліпий або дитина з ДЦП? Як правило, батьки ставляться дуже негативно. І не тільки через острах «інших», але з міркувань чисто практичним - особливий дитина буде відтягувати на себе увагу педагога.
Фінансування шкіл зараз віддано на відкуп регіонам, а корекційні установи - задоволення дороге, ось і закривають. Введення інклюзивної освіти послужило приводом, нехай формальним і непрямим, але - приводом, для закриття таких установі, наприклад, системи Лекотека і шкіл надомного навчання в Москві. Ні, в законі про освіту, ніхто не закликає закривати корекційні установи, але таке трактування - можлива.
Деяким чиновникам здалося, що інклюзія - спосіб заощадити. У корекційної садку більше співробітників, ніж в звичайному, там менше групи, особлива оплата роботи фахівців і інші спеціальні умови. Все це для обласного бюджету - дорого. Корекційна школа - установа інтернатного типу, в середньому 5-12 дітей в класі, працюють не тільки вчителі, а й вихователі, та й коштів на одного учня за нормою виділяється в рази більше, ніж на звичайного школяра.
І ось вводиться інклюзія - значить, всіх дітей можна помістити в звичайні школи і садочки. Ура! Корекційні установи більше не потрібні, давайте їх закривати. І ось корекційний садок зливають зі звичайним, в якому за нормою - 20-25 дітей на одного вихователя. Тепер уявімо, що 10 з 20 дітей мають деякі особливості розвитку. Віддасте ви свою дитину в такий садочок? Кому доведеться залишитися вдома - дитині з особливими потребами, або звичайного?
Схожа ситуація і в школі. Як ви думаєте, чи зможе звичайний учитель, який пройшов 72 - годинний курс підготовки замінити кількох фахівців, які вивчали олигофренопедагогики протягом п'яти років? Кількість дітей у класі встановлюється в регіонах, і робиться це, виходячи з економічних міркувань, а не з інтересів дітей.
До речі педагоги-дефектологи за свою працю отримують надбавки. Передбачається, що звичайному вчителю вони не потрібні. Тепер назвіть хоч один привід, щоб звичайний завантажений і замотаний російський педагог захотів бачити серед учнів в своєму класі дітей з особливими потребами.
Нещодавно в Москві сталася трагедія: потрапив під потяг дитина. Цей хлопчик був зі слабким зором, але вчився в звичайній школі. У корекційної школі слабозорих дітей вчать правильно визначати відстань до предмета і ніколи не відпускають учнів одних, без супроводжуючого, а інспектори ДАІ постійно проводять в таких школах спеціальні заняття. Те, що для особливого дитини не були створені умови в звичайній школі, коштувало йому життя.
Серед дітей з особливими освітніми потребами є діти з ментальними порушеннями. За новим законом про освіту такі діти можуть навчатися у звичайній школі. Але при цьому в законі немає критерію, за яким можна перевести таку дитину в наступний клас. Є дівчинка з затримкою розвитку і є четвертна контрольна, яку ця дівчинка повинна написати, щоб перейти в наступний клас. Зрозуміло, що дівчинка цю контрольну ніколи не напише. Це - питання тільки по навчальному процесу. Якщо почати розмову про поведінкові особливості дітей з різними порушеннями, то кількість питань збільшиться в геометричній прогресії.
Економія при закритті корекційних шкіл - удавана. Якщо в звичайну школу прийдуть кілька дітей з особливими потребами, створити умови для кожного з них буде дорожче, ніж в корекційної інтернаті. Якщо в клас прийшов сліпий або глухий дитина або аутист, педагогів потрібно навчити педагогів хоча б способам комунікації. Сліпому і глухому потрібно якось пояснити матеріал, а з аутистом -вистроіть відносини. Кожен батько дитини з аутизмом знає, що в якийсь момент, для звичайних людей непередбачуваний, аутист може «з'їхати з котушок», наприклад, впасти на підлогу і закричати. Уявімо, що вчитель з найкращих спонукань захотів таку дитину притиснути до себе, щоб заспокоїти. Це фахівці знають, що аутисти негативно реагують на спроби взаємодії.
Поки в системі освіти немає достатньої кількості фахівців, які були б здатні організувати і підтримувати інклюзію на місцях. Але такі фахівці є в системі корекційної освіти, яку зараз активно руйнують замість того, щоб використовувати як базу для навчання кадрів.
Поки ніяких умов для особливих дітей в російських школах немає, так ні і бажання це робити в школах. В одній школі хлопчика-візочника, провчилася чотири роки у звичайній початковій школі, перевели в корекційну тільки тому, що в старших класах заняття проходили в різних кабінетах, а возити коляску було нікому, та й пандусом школу ніхто не обладнав.
Звичайно, якщо в регіоні немає корекційних установ - робити нічого, доведеться створювати і навчати, а якщо є - то навіщо їх розформовувати? Можна створити на цій базі ресурсні школи. Щоб дитину з порушеннями відправляти не в відкритий космос, а туди, де є умови. Наприклад, в одній школі є педагоги, які вміють працювати зі сліпими, і створена для них середовище, в іншій - сурдопедагоги, а в третин - пандуси та підйомники. Можна помріяти і про школу, в якій є умови для дітей з декількома видами порушень. При цих умовах діти з особливими потребами цілком можуть навчатися разом зі звичайними. Перше, що для цього потрібно - бажання педагогів створювати доступну середу, але, поклавши руку на серце, чи є у них для цього час?
Окремо стоять діти з хронічними захворюваннями, які будучи повністю готовими до навчання у звичайній школі, не можуть туди потрапити. Але ж для того, щоб дитина з епілепсією, або діабетик, навіть інсулінозалежний, міг навчатися у звичайній, школі, вистачило б звичайною шкільною медсестри. Але її «оптимізували». Втім, зараз в школах і садках і для дитини з гастритом немає умов, готувати заборонили, кухні демонтували, в якості їжі дітям пропонують розігріті концентрати і шоколадки по «буфетним» цінами. Плоди такої економії не змусять себе чекати, адже вже зараз на всю школу можна знайти тільки кілька людей з першою групою здоров'я, а якщо копнути глибше, то і ці кілька - Лікаря не потребують здорові, а недообследованние.
Інклюзія - умови і методи
Незважаючи на правильні формулювання закону, його інтерпретація і виконання приносить російським інвалідам безліч нових проблем. Причому на порушення прав людини скаржаться по двох протилежних приводів. Одні батьки хочуть навчати своїх дітей-інвалідів у звичайній школі, але і їм в цьому відмовляють, а інші хотіли б навчати дитину в коррекционном установі, але ця установа розформовують. Чимало скарг від батьків на об'єднання корекційних установ з загальноосвітніми, що нагадує про анекдотичний гібриді вужа і їжака. Реальність така, що кожен випадок переведення дитини з корекційної школи в звичайну, так само як і зі звичайної в корекційну, може стати чиєюсь особистою трагедією.
Депутат Держдуми, перший заступник голови Комітету Державної Думи по утворенню, віце-президент Всеросійського товариства сліпих Олег Смолін визначив ключове завдання громадських слухань так: «Виробити рекомендації, які б дозволили Російської Федерації розумно і раціонально реалізувати ідею інклюзивної освіти, виходячи із збереження та розвитку обох систем - і корекційного та інклюзивної освіти ». За словами Олега Смоліна протиріч в цих двох підходах немає, у чому він сам він мав можливість переконатися на практиці, пішовши спочатку навчання в корекційної спецшколі для сліпих, а потім відучившись в звичайному вузі.
З огляду на, що інклюзія вже заявлена, а інтеграція - йде, інвалідам та їх батькам доводиться компенсувати недостачу за свій рахунок, маючи з ресурсів одну пенсію. Все це нагадує пропозицію зробити авіапереліт з пілотами-стажерами, які наберуть необхідний досвід по ходу. Тому так багато питань було у учасників форуму до присутньої на заході Світлані Альохін, Директору інституту інтегративної (інклюзивного) освіти Московського міського психолого-педагогічного університету.
Те, що фінансові гарантії для захисту прав інвалідів в Росії зараз слабенькі, відзначали всі, хто виступав. «Діти у нас є. А де гроші? »- так сформулювала проблему одна з мам-активісток. На думку учасників, фінансування проекту потрібно збільшити, маючи на увазі цільові витрати на конкретні потреби.
Завершуючи форум Олег Смолін сказав:
«Насправді ми зовсім не збиралися протиставляти корекційна і інклюзивна освіта. Ми вважаємо, що повинні розвиватися обидві системи. Корекційна освіта має стати одним з основних ресурсів для інклюзивного. Але, звичайно, виходити потрібно, перш за все, з інтересів дітей. Освіта - рідкісна майданчик, на якій корпоративна солідарність - благо. Інтереси педагогів освітнього співтовариства збігаються інтересами дітей. Чим краще буде педагогам, тим краще буде дитині, тим краще буде в країні ».
За підсумками Громадських слухань «Інклюзивна освіта для осіб з обмеженими можливостями здоров'я: реалізація або дискредитація?» Буде складено документ, що включає всі конкретні пропозиції.