Це питання не приходив мені в голову ні коли я вступала в МПГУ, ні коли його закінчила, ні коли почала працювати в школі, ні навіть в перші роки вчителювання. Але близько двох років тому це просте питання все-таки наздогнав мене.
Але ж питання «навіщо?» Дуже корисний. Тому і важкий, як і все корисне. Я навіть дітей до нього привчала. Хочеш поставити тут кому - поясни, для чого. Не можеш пояснити - не став, так ми хоча б від зайвих розділових знаків позбудемося. Вони перейнялися, так що і в груповій роботі це питання один одному задавали. І якщо що-в підручнику завжди відповідь.
Складніше з іншими питаннями. Ось і доросли мої учні до перших неясних роздумів «а ким я хочу стати». І трохи озирнувшись, запитали мене: «А ви чому стали учителем?». Це було для мене як грім серед ясного неба. Раніше я ніколи не замислювалася на цю тему. Я просто знала, що піду працювати в школу. Можна, звичайно, проаналізувати мій психотип, побачити коріння цього бажання в сімейному вихованні, привчати мене жертвувати приватним в ім'я суспільного і ділитися, якщо у тебе чогось багато (в даному випадку мова йде про знання з російської мови, я його люблю). Але все-таки я хочу написати про інше.
Тоді на дитяче питання я відповіла щось на кшталт «тому що я так відчувала». (До речі, я читала статтю про те, що при прийнятті нами якогось рішення мозок враховує безліч різних чинників, які ми можемо в даний момент і не усвідомлювати, і видає як наше бажання або небажання, чому і треба до себе прислухатися, навіть якщо здається, що ви просто вередує.)
Але засіло це в голові міцно, і ось нарешті після багатьох місяців періодичного роздуми про це хочу конкретніше сформулювати відповідь.
Спілкуватися з дітьми - це круто
Для мене це стало справжнім одкровенням. У перші місяці роботи я прийшла на чергове заняття «курсу молодого бійця» (було щось таке для молодих фахівців, зараз скасовано). Викладач почав з дивного питання про те, як ми провели літо. Всі стали радісно щось щебетати, а одна дівчина посміхнулася і каже: «А я все літо по дітях нудьгувала».
Мені хотілося розвернутися до неї і сказати: «Ти що, божевільна?»
Я вже мала певний досвід спілкування з цими самими дітьми, і найкращим спогадом за цей період стало те, як я пішла з друзями в нічний клуб і під звуки віддається в моїх грудях музики розуміла, що якщо хтось зараз впаде на підлогу в передсмертних конвульсіях, то я не буду нести за це жодної відповідальності. Щастя-то яке!
Але це було спочатку. Наступного літа я відчула щось схоже на те, про що говорила описана мною дівчина. А цього літа я повністю розділила її думки. Мої діти закінчили дев'ятий клас, хтось пішов в коледж, я перейшла працювати в іншу школу, і ситуація уроку нас більше ніколи не зв'яже. І це сумно.
Але що ж крутого в спілкуванні з дітьми?
Те, що вони не дорослі і, внаслідок цього, дивляться на життя більш просто і прямо. Можна дуже довго боротися з власною відсталістю і стереотипністю і навіть домогтися певних успіхів, а от дітям цього робити не потрібно. Навіть ті думки, що вкладені в них сім'єю, ще не встигли «затвердіти», тому дитині завжди цікаво обговорити, посперечатися. Він готовий тебе почути.
Я не хочу лаяти бідних дорослих (до яких і сама належу), оскільки все це - природні процеси. Чим більше у людини відповідальності, тим вище він забирається на свою дзвіницю, а звідти, відповідно, бачить дійсність все більш спотвореній. Чим більше питань в нашій голові, тим більше відповідей на них, які потім перетворюються в думку, яке не хочеться міняти - адже ми виконали таку роботу, перш ніж прийшли до нього! Та й часу особливо немає думати про подібні речі, потім що потрібно викликати електрика, забрати дітей з садка і якось спланувати літній відпочинок.
І ось приблизно з такого вихору життя ти приходиш в школу говорити дітям на уроці літератури про Петра і Февронії. А вони тобі: «Ну зрозуміло, зрозуміло, а навіщо взагалі Февронії знадобився цей Петро?». І ти кажеш перше-ліпше, бо мовчати не можна: «Е-е, ну він же князь». І дитина тобі у відповідь (а ти вже зрозуміла свою помилку): «Та це ж Февронія не така!». І ти думаєш: «А й справді не така, навіщо він їй, правда, знадобився?». І ти, значить, дуже невпевнено видаёшь (урок-то треба далі вести): «Ну, напевно, це любов».
А питання в голові залишився, і це головне, тому що саме питання змушують твій мозок працювати, а не відповіді на них.
Або ось ще. Йде до кінця урок, присвячений розповіді Теффі «Життя і комір». Я задоволена ходом уроку, все такі хороші зайчики і діла обговорюють літературний твір. І я благодушно задаю питання: так яке ж почуття викликає у нас, у читачів, головна героїня?
І кращі учні класу, які тільки що так добре все розібрали, укладають: осуд! Я, готова до відповіді «співчуття», остовпіло завмираю, після чого починається жвава дискусія на тему того, що потрібно робити з людиною, яка оступилася. Я захищаю гуманістичні основи буття і стверджую, що взагалі-то занепалого людині потрібно поспівчувати і по можливості допомогти. А вони мені - так якщо ми їй зараз допоможемо, вона не навчиться справлятися з проблемами, її сила волі не загартується, і вона так все життя і проживе, як остання ганчірка! Загалом, до консенсусу ми так і не прийшли, але знову ж таки - відкриті питання важливіше закритих.
Ну, і ще один приклад. На класній годині вирішила я з ними обговорити, як потрібно поступати - по закону або по совісті? Мало того, що всі в один голос сказали «за законом», так ще й додали, що це я їх цього навчила - завжди діяти за правилами. Дійсно, є про що задуматися.
Працювати в школі цікаво
На жаль, я пізно зрозуміла, що все, що ти хочеш виховати в дітях як класний керівник, треба робити в перший рік своєї роботи. Навіть якби я зрозуміла це раніше, то навряд чи змогла б здійснити: якщо порівнювати класного керівника з капітаном корабля, то в свій перший рік я бовталася десь за бортом і все намагалася, щоб команда мене не вбила.
Мабуть, потрібно просто змиритися з такою думкою: марно писати собі на листочку «правила хорошого вчителя». Ти все одно будеш поступати так, як в тобі закладено давно. Змінити свою поведінку можна, але піде на це ніяк не менше року. Продовжуючи морські метафори, порівняю урок зі штормом, під час якого тобі кожну хвилину потрібно приймати безліч рішень і враховувати велику кількість чинників і зовсім немає часу міркувати - так-так, хоч би методику тут краще застосувати? Застосовуєш ту, що краще запам'ятав. І максимум, на що ти здатний, - обміркувати шторм після його завершення і зробити певні висновки, завдяки яким будеш тепер коригувати хід судна.
Взагалі, я ніколи не була любителем екстриму, але це постійне чергування 45-хвилинного напруження всіх сил і 15-хвилинного умовного відпочинку мене в підсумку підкорило, і я зрозуміла, що це той ритм, в якому я хочу працювати.
Раніше мені здавалося, що найгірше в роботі вчителя літератури - це перечитувати одні й ті ж тексти з року в рік. Як я помилялася!
По-перше, найгірше далеко, далеко не це (але я вирішила, що не буду писати тут про мінуси своєї професії, а то плюси можуть поблекнуть).
По-друге, дивитися на одне і те ж з різних витоків свого розвитку - це класно. Вивчаючи з восьмим класом «Асю», зловила себе на тому, що зараз розплачуся від тієї пронизливої істини, якою поділився з нами Тургенєв.
Не можу не згадати екскурсії та поїздки. Нехай я чую тільки половину екскурсії, але по факту - хіба стала б я сама по собі відвідувати музеї та інші подібні місця хоча б раз на місяць? Сильно в цьому сумніваюся. А тут ще й приємна компанія.
Відчуваєш, що робиш щось корисне
Ну, куди без цього пункту. І все-таки - ні з чим не порівнянне відчуття. Навіть якщо розумієш, що взагалі-то діти перейняли у тебе не тільки те розумне, чого ти їх наполегливо вчила, а й, наприклад, звичку спізнюватися.
Отже, попереду новий навчальний рік, нова школа, нові діти. Напередодні нових удач і проблем вважаю не зайвим поцікавитися цим питанням - навіщо я йду в школу? А записаний відповідь перечитувати як мантру в особливо тяжкі моменти під час посіву доброго і вічного.