Немає нічого більш практичного, ніж хороша теорія і методологія Л.Больцман
Міні-модуль 2.2. Структура і особливості навчального процесу у вищій школі.
Чи не усвідомлюють принципи у всій повноті і послідовності,
у того не тільки в голові плутанина, а й у справах нісенітниці.
М. Черни шевський
Об'єкт і завдання дидактики
В одній з легенд про Конфуція (близько 551 - 479 рр. До н.е.) розповідається про його розмові з учнем. "Ця країна велика і густо населена. Чого ж їй не вистачає, Учителю?" - Звертається до нього учень. "Збагати її" - відповідає Учитель. "Але вона і так багата. Чим же її ще збагатити?" - Запитує учень. "Навчи її", - відповів Конфуцій. Отже, мудрець вважав умовою розквіту держави освіченість його громадян. Як досягти цієї мети?
Для ефективного навчання підростаючого покоління викладачеві вищого навчального закладу слід добре засвоїти наукові основи викладання у вузах, на що і спрямовує свої зусилля дидактика вищої школи.
Об'єктом дидактики як науки є процес навчання у всьому його обсязі і у всіх аспектах, а предметом дидактики визначається система відповідних відносин "учитель - учень", "учень - навчальний предмет", "учень - інші учні", згідно стосується системи вищої освіти це - "викладач - студент", "студент - навчальний матеріал", "студент - інші студенти".
Головні завдання методики викладання:
1) На основі вивчення специфіки процесу навчання конкретної дисципліни розкрити закономірні властивості її викладання.
2) Визначити вимоги до викладання предмета і навчально-пізнавальної діяльності учня (студента).
3) Розробити методи, прийоми, засоби, організаційні форми навчання з урахуванням специфіки конкретного навчального предмета.
Дидактика вищої школи - галузь педагогічних знань, одна з "гілок" загальної дидактики. Сучасна дидактика вищої школи - це розділ педагогіки вищої школи, який вивчає закономірності і принципи навчання, досліджує проблеми змісту, методів, форм і технологій професійної підготовки майбутнього фахівця в умовах вищого навчального закладу.
організації навчально-пізнавальної діяльності студентів та керівництво нею, перевірці якості придбаних ними знань, умінь і навичок;
- Навчання - цілеспрямований процес взаємодії викладача зі студентами з метою засвоєння студентами знань, умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності людини. Навчання - двосторонній процес, який об'єднує в собі вчення і викладання;
педагогічних закономірностей, що діють в рамках навчання і освіти, їх використання для побудови процесу навчання з метою збагачення майбутніх фахівців - студентів вищих навчальних закладів сучасними науковими знаннями, (рис. 6).
Рис, д. Побудова процесу навчання
Процес навчання у вищій школі будується відповідно до законів, закономірностей і принципів навчання.
Поняття "закон" розуміють як необхідний, загальний, істотний, внутрішній, повторюваний зв'язок між предметами і явищами об'єктивної дійсності. Закони дидактичного процесу визначають стійкі внутрішні зв'язки, які відображають функціонування і розвиток процесу виховання і навчання, В.І. Загвязинський характеризує закони навчання, мають об'єктивні джерела виникнення, і діють в будь-яких ситуаціях навчального процесу:
o Закон виховного і розвиваючого навчання розкриває співвідношення між процесом оволодіння знаннями, способами діяльності і всебічним розвитком особистості.
o Закон обумовленості навчання і виховання характером діяльності студентів розкриває співвідношення між способами організації навчання, навчально-пізнавальною діяльністю студентів і результатами навчання.
o Закон єдності і взаємозв'язку теорії і практики в навчанні.
o Закон єдності і взаємозумовленості індивідуальної і колективної організації навчальної діяльності вихованців.
До об'єктивних закономірностей процесу навчання відносять такі:
- Зумовленість навчання суспільними потребами відображає стан розвитку держави, економіки і культури, матеріалізується в тій частині національного доходу, який направляє держава на розвиток освіти. Ця закономірність передбачає, що в сучасній Україні високоосвічений, висококваліфікована, професійно компетентний особистість буде в змозі забезпечити свої матеріальні і духовні потреби, в повній мірі реалізувати свій творчий потенціал, сприяти розвитку суспільства.
- Ефективність навчального процесу залежить від умов, в яких він протікає, якості навчально-матеріальної бази вузу.
До суб'єктивних закономірностей процесу навчання можна віднести наступні:
- Процес навчання залежить від вікових, психологічних і реальних навчальних можливостей студентів.
- Ефективність процесу навчання залежить від рівня активності і відповідальності студента за якість знань. Сутність цієї закономірності полягає в тому, що результати навчання студента залежать від характеру навчально-пізнавальної діяльності та рівня розвитку мотиваційної сфери особистості молодої людини.
- Характер взаємодії педагога і студента повинен мати цілеспрямований характер і забезпечувати єдність педагогічного керівництва і самодіяльності студентів.
- Знання можуть бути глибоко засвоєні тільки тоді, коли оптимально і цілеспрямовано організована пізнавальна діяльність студентів. Міцному засвоєнню змісту навчального матеріалу сприяє систематично організоване безпосереднє і відстрочене повторення і введення вивченого матеріалу в систему вже засвоєного раніше змісту.
- Рівень і якість засвоєння знань при рівних умовах (пам'ять, здібності, рівень підготовки студентів) залежать від обліку педагогом значущості для студентів засвоюваного змісту, ефективного поєднання теорії та практики.
Результативність навчального процесу залежить від рівня психолого-педагогічної та методичної підготовки викладача.
З закономірностей навчання, як відображення закономірного і характерного в навчальному процесі, слід система дидактичних принципів (принципів навчання).