Особистість студента і адаптація у ВНЗ.
Сучасні студенти - це, перш за все, молоді люди у віці (до 25ле т). В існуючих класифікаціях періодів життя людини цей вік визначається як пізня юність або рання взрослос ть. Візьмемо, наприклад, такий, здавалося б не має відношення до педагогічної ситуації параметр, як фізичний розвиток молодих людей. Студентський вік характеризується найвищим рівнем таких показників, як м'язова сила, швидкість реакцій, моторна спритність, швидкісна витривалість і ін. Як то кажуть, це вік фізичної досконалості людини. Більшість спортивних рекордів встановлено саме в цьому віці. Однак, як свідчать дані Всесвітньої організації охорони здоров'я, саме студенти характеризуються гіршими показниками фізіологічних функцій в своїй віковій групі. Вони лідирують по числу хворих на гіпертонію, тахікардією, діабет, нервово-психічними порушеннями. Причини цього, як показують дослідження, в тому, що в процесі навчання у ВНЗ студенти відчувають сильне психічне напруження, часто руйнівний для здоров'я.
Як правило, саме в студентському віці досягають максимуму в своєму розвитку не тільки фізичні, але і психологічні властивості і вищі психічні функції: сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, мова, емоції і почуття. Цей факт дозволив Б.Г.Ананьева зробити висновок про те, що даний період життя максимально сприятливий для навчання і професійної підготовки. У цей період відбувається активне формування індивідуально го стилю діяльності.
Основними видами психологічної діяльності студента є: розвиток інтелекту і навичок самовиховання.
У студента може закріпитися навик напівмеханічного запам'ятовування досліджуваного матеріалу, що веде до зростання показної ерудиції, але гальмує розвиток інтелекту. Результати спеціальних обстеженні показують, що у більшості студентів рівень розвитку таких інтелектуальних операцій, як порівняння, класифікація, визначення, вельми невисокий. Викладачеві часто доводиться докладати великих зусиль, щоб подолати школярське ставлення до навчання: орієнтацію тільки на результат інтелектуальної діяльності та байдужість до самого процесу руху думки.
Лише трохи більше половини студентів підвищують показники інтелектуального розвитку від першого курсу до п'ятого, і, як правило, таке підвищення спостерігається у слабких і середніх студентів, а кращі студенти часто йдуть з вузу з тим же рівнем інтелектуальних здібностей, з яким прийшли.
Як правило, за час першої сесії, повинна відбутися адаптація до нового рівня навчання.
- адаптацію до навчальної діяльності;
- адаптацію до професійної діяльності.
Традиційно адаптація розглядається в трьох видах, що відображають напрями діяльності студентів:
1) дидактична (пристосування до нових форм викладання, контролю і засвоєння знань);
професійна (формування професійних якостей, освоєння знань, навичок, умінь, вимог до професії) .Розглянемо значення різних видів адаптації в загальний адаптаційний процесі студентів вузів.
1. Дидактична адаптація студентів.
Процес навчання у вищій школі будується за принципами, відмінними від дидактики середньої школи:
- зближення навчальної роботи з наукової;
- висока активність студентів у самостійній навчально-пізнавальної діяльності;
- професіоналізація змісту дисциплін, що вивчаються;
- великий об'єм інформації.
У зв'язку з цим є початковим етапом навчання в вузі пов'язаний з докорінним знищенням сформованих уявлень, звичок школяра - необхідністю міняти і перебудовувати свою поведінку і діяльність. У вузі потрібна нова система, новий спосіб життя, який відповідає новим завданням навчання і виховання:
- обов'язкове відвідування всіх навчальних занять;
- вчасній та ретельної підготовки до них і активну участь в їх роботі;
- вміння працювати цілеспрямовано, мобілізувати всі свої сили для роботи над собою;
- наявність необхідних навичок і вмінь для роботи з книгою (іншими джерелами знань), раціональних прийомів розумової праці.
Проходить трохи часу, перш ніж студент пристосується до вимог навчання у вузі. Звідси низька успішність на першому курсі і великий «відсів» за результатами сесій; велике емоційне напруження, що призводить до розчарування у виборі майбутньої професії.
1. Оскільки всі ці труднощі викликаються «дидактичним бар'єром», можна зробити висновок, що однією з причин низьких темпів адаптації студентів є неузгодженість в педагогічній взаємодії між викладачем і студентам при організації способів навчання. Необхідно оптимізувати навчальний процес на основі особистісно орієнтованої, суб'єкт-суб'єктної моделі педагогічної взаємодії. У ній викладач і студент співпрацюють як рівноправні партнери спілкування. Завданнями стають створення умов психолого-педагогічного супроводу студентів в рамках взаємної поваги, автономії кожного з суб'єктів спілкування, утворення єдиного психологічного простору для успішного досягнення кінцевого результату навчання.
Крім того, особливості адаптації студентів пов'язані з тим, що процес адаптації відбувається з формуванням первинного колективу. Абсолютна більшість студентів підкреслює як важливо першокурснику мати доброзичливу атмосферу в групі, товариську допомогу і підтримку однокурсників, а через них і правильну орієнтованість в особливостях навчання в вузі.
3. Професійна адаптація студентів, Трактування змісту професійної адаптації здійснюється з позиції декількох, широко представлених в психолого-педагогічній літературі підходів.
Спираючись на погляди І. П. Павлова, М.І.Дьяченко і Л.А.Кандибовіч, адаптацію до професійної діяльності пояснюють повторенням і підкріпленням зовнішніх впливів в однакових умовах. Процес адаптації виступає в значній мірі процесом вироблення нових стереотипів.
Діяльнісний підхід характеризується поясненням професійної адаптації як процесу формування знань, умінь, професійних якостей, властивостей особистості на етапах навчання у ВНЗ. З позицій даного підходу адаптація означає прилучення особистості до певних видів діяльності, їх засвоєння.
Ряд дослідників розглядає адаптацію до професійної діяльності з позицій рольового підходу, як ознайомлення з професійно-рольової позицією і подальшим її освоєнням; активну интернализацию системи нових ролей і шаблонів поведінки. Під професійною роллю дослідники розуміють реалізацію прав і обов'язків, укладених у рольовій позиції, відповідно до індивідуальних особливостей людини.
З огляду на основні погляди на феномен професійної адаптації, можна сказати, що професійна адаптація студентів є процес і результат активного входження в професію в умовах навчання у ВНЗ за допомогою засвоєння змісту і способів виконання майбутньої самостійної професійної діяльності, а також формування професійно важливих характеристик, які виступають в якості її передумов.
Стадії адаптаційного процесу студентів
I стадія процесу адаптації - автономізація - характеризується тим, що першокурсник протиставляє себе середовищі. II стадія - ідентифікація - має на увазі включення «вчорашнього школяра» в систему навколишнього студентського середовища. III стадія - інтеграція - досягається тільки тоді, коли студент відчуває себе елементом системи освітнього простору вузу. А.С.Соловьев і А.А.Прохватілов розглядають динаміку адаптації студентів у ВНЗ наступним чином:
Період - орієнтування. Характеризується протиріччями між реальним станом справ і ідеальними уявленнями; усвідомленням вимог, виробленням лінії поведінки по відношенню до них; тієї чи іншої успішністю, формуванням статусу. Активність в навчальній діяльності відсувається на другий план.
Період - «істинної» адаптації - активне прийняття і засвоєння норм вимог до навчальної роботи; формування нових відносин особистості, пов'язаних з навчальною діяльністю.
3. «Нормативний» - відносно стійкі життєві плани і особистісні відносини. Адаптація як процес тут закінчується
На підставі запропонованих В.Г.Асеевим критеріїв оцінки успішності виробничої адаптації М.С.Яннцкій формулює наступні показники ефективності адаптації студентів до процесу навчання у вузі.
Група об'єктивних критеріїв: успішність власне навчальної діяльності (поточна і сесійний успішність); стабільність в процесі навчання функціонального стану організму учнів (відсутність різких зрушень в стані психофізіологічних функцій); відсутність яскраво виражених ознак втоми при виконанні навчальної діяльності.
Група суб'єктивних критеріїв: задоволеність процесом навчання; колективом і що склалися в ньому відносинами (психол. кліматом); прояв учням активності в навчальній та громадській діяльності.
Позитивним результатом успішно організованого процесу адаптації є адаптованість особистості. Вона включає в себе сукупність індивідуально-психологічних особливостей, які забезпечують в нових умовах життєдіяльності найбільшу успішність діяльності, значущої для даного індивіда, в єдності з позитивним самоотношением і ставленням до цієї значущої діяльності та емоційно-моральної задоволеністю професійним навчанням в цілому.
Звертайтеся за психологічною допомогою. Бикова Світлана Вікторівна.
Індивідуальні та сімейні консультації. Рішення складних питань у студентському та професійному житті. Особистісні проблеми, конфлікти вирішуємо за допомогою здорового глузду.