Навчання починається буквально з перших днів життя дитини. Навчальні впливу спрямовані на те, щоб сформувати у дитини зорове і слухове зосередження (над ліжечком дитини вішають велику ліг-кую іграшку, привертають його увагу за допомогою звучать іграшок типу дзвіночка, похованням-мушки і ін.).
Основними завданнями навчання дітей першого року жит-ні є:
-розвиток сенсорики дитини: формування відчуття і сприйняття (зорового, слухового, тактильного);
-розвиток рухів (переміщення в просторі: пе-реворачіваніе зі спинки на живіт і назад, на бік, пів-пізнання, ходьба);
-розвиток предметних дій (впізнавання деяких предметів, дії з ними відповідно до властивостей - закривання, відкривання, складання, прокатування та ін.);
-розвиток мови (розуміння мови дорослого, наслідуючи-ня мови, активне використання деяких звукових со-четанія, перших слів).
Навчання в перші місяці здійснюється индивидуаль-но, а після 9 міс. вихователь може об'єднувати 2-3 дітей для спільних занять. Особливої уваги потребує тон звернення до дитини. Справа в тому, що в перші місяці (від народження до 3 міс.) У дитини формується інтонаційний поле, що дозволяє йому засвоювати інтонацію мови дорослими-лого. Спілкування з дітьми обов'язково має супроводжувати-ся ласкавими дотиками, спокійною промовою.
Велике значення має опосередковане навчання: під-бор іграшок, картинок, предметів побуту. Вихователь вчить дитину користуватися ними, і на цій основі розвиває са-мостійно діяльність малюка. Слід почерк-нуть, що остання потребує постійної підтримки з боку дорослого: треба привертати увагу малюка до предмету (іграшці), називати предмет (іграшку) і Незнач-які його властивості (м'яч великий, курочка жовта), направ-лять руку немовляти до предмету.
Після досягнення дитиною 5-6 міс. дорослий покази-кість йому дії з предметами, руху; називає їх. Проводить заняття, спрямовані на формування зву-ків. Розвиває вміння співучо вимовляти звуки (агукання): повільно і ніжно повторює звуки, викликаючи у ре-бенка наслідування (перекличка). Це служить підготовці до активної мови. До 6-7 міс дитина починає наслідувати звуки мови дорослих. Проводяться спеціальні заняття, мета яких навчити малюка встановлювати зв'язок між-ду предметом і словом, яке його позначає ( «Де лялька? Де годинник? Покажи, де собачка») (в процесі заняття предмети міняють місцями). Розуміння мови слу-жит основою для розвитку пасивного словника дитини. Після 9-10 міс. ці заняття ускладнюються за рахунок того, що дорослий вчить дитину виконувати словесні инструк-ції (доручення): «Нагодуй ляльку, а тепер погодуй миш-ку». У 11-12 міс. дорослі спонукають дитину до звукопод-ражанію: пропонують сказати, як кричить півник, гавкає собачка, нявкає кішка.
На другому році життя дитини навчання приймає бо-леї цілеспрямований характер, хоча завдання його залишається-ся колишніми. Заняття спрямовані на розвиток ориенти-ровки дитини в навколишньому світі і оволодіння мовою. Діти вчаться розрізняти і називати предмети найближчого оточення (меблі, іграшки, посуд, одяг), деяких тварин, частини їх тіла, знайомляться з їх діями і словесними позначеннями і ін.).
Дитину вчать виділяти деякі ознаки предметів (форма, величина, колір). Спочатку на заняттях використовують предмети однієї форми (кульки або кубики), але різного кольору, потім предмети різної форми, але однакового кольору. До кінця другого року життя дитина повинна розуміти словоцвет, знати і називати чотири кольори (червоний, зеле-ний, жовтий, синій).
На заняттях дітям показують дії з предметами; навчають діям з дидактичними іграшками (собира-ня пірамідок, вкладання одного предмета в інший, нанизування кілець на шнур, складання картинки з двох частин і ін.). На заняттях з будівельним матеріалом малюки освоюють вміння накладати кубики один на інший (башточка), прикладати однаковою гранню один до іншого (доріжки широкі і вузькі), ставити на вузьку довгу або коротку грань (парканчик високий або низ-кий). Обов'язкові заняття з сюжетними іграшками, в ході яких дитина опановує ігровими діями: годує і укладає ляльку спати, катає машинку, перевозить на вантажівці кубики та ін. Формуванню гарматних дій (насипати, зачерпувати, поїти і ін.) Служать заняття з перед- предметами ( чашкою, ложкою, совком, лопаткою).
Велике місце відводиться читання коротких стихотворе-ний, читання і розповідання казок, розглядання кар-тин і картинок.
На музичних заняттях дітей вчать слухати музику, виконувати рухи в такт музиці; формують перші співочі реакції. На фізкультурних заняттях здійснюва-ляется навчання дітей основним рухам (ходьбі, пів-пізнання, лазіння).
До занять з дітьми раннього віку ставляться такі вимоги:
-планувати заздалегідь і проводити щодня в кожен відрізок неспання;
-тривалість занять залежить від сформованості у дітей умінь слухати дорослого, грати, дійство-вать за його вказівкою. Чим краще розвинені ці вміння, тим тривалішим може бути заняття (з дітьми другого року життя - до 10-12 хв);
-заняття одного і того ж змісту слід повторювали рять кілька разів через невеликий інтервал часу (5 6 днів), так як вміння і знання закріплюються у дітей по-статечно;
-необхідно створювати умови для відображення отриманий-них на заняттях знань і умінь в самостійної діяль-ності дитини (пропонувати ті ж посібники, іграшки, предмети, які використовувалися на занятті);
-займаючись з підгрупою, вихователь повинен частіше звертатися по імені до кожної дитини, приділяючи особливу увагу пасивним, повільно розвиваються малюкам. Це необхідно в силу того, що дитина раннього віку успішніше розвивається при безпосередньому контакті з дорослим.