З особливостями запам'ятовування пов'язані особливості вос-ємства і осмислення дітьми різного навчального ма-териала. Ми вже знаємо, що пам'ять полягає в запам'ятовуванні, збереженні та наступному впізнаванні і відтворенні того, що було в минулому досвіді дитини. Кожен учень запам'ятовує і відтворює матеріал по-різному. І не толь-ко краще або гірше, а саме по-своєму, бо існують великі індивідуальні відмінності пам'яті. Вона може бути хорошою по відношенню до одних предметів, явищ і поганий по відношенню до інших. Деякі діти прекрасно запам'ятовують вірші і дуже слабо - математичні форму-ли, правила, інші - навпаки. Одні школярі можуть б-б пригадати вивчене і дати потрібну відповідь, інші не можуть скоро і легко відтворити те, що колись за-пам'ятали. Такі діти знижують темп уроку, ніж часто раздра-жают вчителя, але все-таки квапливість тут недоречна: потрібно проявити терпіння, дати учневі час подумати, зібратися з думками. Якщо учень не буде хвилюватися -успеет або не встигне він відповісти на питання, поки вчитель його не посадить на місце, - то поступово він навчиться швидше відтворювати вивчений раніше матеріал.
У одних дітей більше розвинене зорове запам'ятовування, вони потребують зоровому сприйнятті того, що потрібно запам'ятати. Інші краще запам'ятовують те, що почули або самі прочитали вголос.
У процесі шкільного навчання дитині потрібна і словесно-логічна, і образна, і слухова, і зорова пам'ять. Тому важливо знати, яка пам'ять у дитини сла-бее, щоб розвинути її. «Педагог, який бажає що-небудь міцно закарбувати в дитячій пам'яті, - писав К.Д. Ушинський, - має подбати про те, щоб якомога біль-ше органів почуттів дітей - очей, вухо, голос, почуття мус-Кульні рухів і навіть, якщо можливо, нюх і смак - взяли участь в акті запам'ятовування ».
Як визначити тип пам'яті?
За допомогою самих різних вправ. Так, можна взяти два ряди слів:
зонт
кінь
онук
стіл
ніч
гриб
світло
дзвін
крейда
сніг
рак
мир
край
пень
ланцюг
дощ
смак
ліс
Школярам читають вголос через певні інтервалів-ли слова першого ряду (не показуючи їх). Потім діти запіси-вают запам'яталися слова. Через деякий час дітям мовчки показують одне за іншим слова другого ряду, а вони записують те, що запам'ятали. Після цього проводиться порівняння: слова якого стовпчика учень запам'ятав краще.
Звичайно, по одному такому вправі ніяких ви-дів робити не можна. Для обґрунтованого висновку про пре-володіє у дитини типі пам'яті потрібно провести її не-скільки вправ. Бажано, щоб матеріал, пред-який додається для запам'ятовування, був різний: можна використовувати стовпчики цифр, або ряди картинок, або тек-сти різного змісту.
При будь-якому типі пам'яті потрібно прагнути до розвитку у дітей насамперед смислового запам'ятовування, в основі якого лежить встановлення смислових, логічних свя-зей всередині запам'ятовується.
Групі учнів була запропонована і вирішена разом з ними завдання: «Цегла важить 1 кг і ще півцеглини. Скільки важить цегла? »Через деякий час цієї ж групи була запропонована подібна задача:« Книга коштує 1 р. і половину вартості книги. Скільки коштує книга? »
Наводимо міркування одного учня:
- Книга коштує один рубль і половину вартості. А вартість не знаємо. Щось таке було. Один і половина одного. Половина - це один і є. Знаю! Книга коштує 2 р. тому що полкнігі стоять один рубль.
- Ти вирішував коли-небудь таке завдання?
- Вирішував щось, забув, про що.
- Так, наче про цеглу. Цегла важив один кілограм і півцеглини, тепер згадав.
Хлопчик запам'ятав принцип вирішення подібних завдань, а про цегла завдання або ще про що-небудь - це для нього не так важ-но, він не запам'ятав цього.
Ту ж задачу вирішує інший учень:
- Ти вирішував коли-небудь схоже завдання?
- А завдання про цеглу пам'ятаєш?
- Згадай умову задачі і її рішення.
- Не пам'ятаю. Два кілограми важив цегла і ще там пів-цегли було.
Як бачимо, цей учень запам'ятав лише конкретні дані, принципу рішення він не запам'ятав.
У одних дітей відбувається смислове, узагальнене запам'ятовування, у інших - запам'ятовування окремих деталей.
Запропонуємо дітям невеликий ряд чисел: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25. Запам'ятовують його учні по-різному. Одні відразу вловлюють закономірність: цифри представ-ляють собою математичний ряд, кожне число більше попереднього на три, - і миттєво запам'ятовують всі чис-ла. Інші ніякої закономірності не вловлюють, запам'ятовують тільки шляхом простого повторення, не намагаючись знайти який-небудь прийом, який полегшує цей процес.
Розвинути пам'ять будь-якого типу допомагає зацікавлений-ність матеріалом (дитина запам'ятовує не всі в рівній мірі, а переважно те, що для нього істотний але, важливо), позитивне ставлення до запоминаемо-му. Взагалі емоції мають велике значення в запам'ятовуючи-ванні. Найгірше запам'ятовується те, що байдуже. Те, що сподобалося, хочеться запам'ятати. Бажання запам'ятати, активна позиція школяра сприяють розвитку його пам'яті. Тому для розвитку пам'яті дитини корисні; не тільки і не стільки спеціальні вправи на за-поминання, а пробудження інтересу до знань, до від-діловим навчальних предметів, розвиток позитивного ставлення до них.